略談化學教學中含熵信息的傳遞

王鳳彬

在化學課堂教學中，我們只有充分地向學生傳遞含熵信息，才能給學生創設一個思疑、釋疑的情境，從而激活學生的思維，提高課堂教學效率。

一、有效提供含熵信息，激發學生思維

一般情況下，凡是需要學生思考、討論、交流的問題都含有一定的熵，或者說，含熵信息由于具有某種不確定性，容易引發學生思考、討論和交流，含熵信息為《普通高中化學課程標準》里倡導的“自主、合作、探究”的學習方式提供了思維素材和思維情境。

例1 筆者在教“原電池”時，通過如下裝置激發學生去探索。

問：“下面設計的三個實驗裝置，能不能形成原電池？ 請同學們思考、討論（A）（B）（C）裝置是否可行。”

問題提出后，我給學生充分的時間去“自主、合作、探究”，同時在班里巡回指導。學生在我的指導下，通過“自主、合作、探究”得出如下結論：裝置（A）無法形成回流；裝置（B）電子無法傳遞，因為蔗糖溶液是非電解質，沒有自由移動的離子；裝置（C）無法形成勢差，也就是說電勢差為0，沒有電流通過。這時，為了進一步激發學生思維，我提出了如下問題：“形成原電池的條件是什么？能不能運用這個裝置進行改裝？”

學生通過思考、討論、交流得出形成原電池的條件是：

通過以上的思考、討論可以得出：原來的這三個裝置經過改裝都可以形成原電池。（A） 裝置中用帶有電流計的導線將Zn、Cu連接上即可；（B） 裝置中將蔗糖溶液換成稀H2SO4即可；（C） 裝置中將其中任何一根Zn棒換成Cu棒即可。

通過實驗探索化學原理、規律，實驗裝置一般來說都含有很大的熵，都有讓學生去思考、討論的意義和價值。如果只是簡單地把這些化學原理、規律介紹給學生，就不能激起學生應有的思維。而我在上面這個例子中利用實驗裝置的不確定性，不斷激發學生思維，收到了很好的效果。

二、恰當提供含熵信息，激發學生興趣

在課堂上給學生提供含熵信息，一定要恰當，要適時、適當，要做到數量和難度都比較適中，否則就達不到激活學生思維的目的，也不能激發學生的興趣。久而久之，會讓學生對含熵信息的思考、討論沒有成就感，得不到成功的體驗和喜悅，慢慢地就會失去探究含熵信息的信心。我們教師如果能夠消除原來信息的一部分不確定性，這樣就降低了含熵信息思考、討論的難度，不僅能夠激發學生的思維，還能夠激發學生的興趣。如上面的例l中，假如我這樣提出問題：“能否用金屬跟非金屬或化合物做電極在電解質溶液中直接接觸形成原電池？”這一問題讓學生思考、討論，對學生來說就會因為傳遞的信息不確定成分太多而無法展開有效思維，同時也不能激發學生的興趣。我通過給出上述三種裝置讓學生討論，就是為了消除原信息的一部分不確定性，這樣就降低了問題的難度，使學生思維活躍，興致很高。當然，如果一個信息的不確定性基本上已被消除，就會讓學生思考、討論感到太容易，同樣達不到激活學生思維、激發學生興趣的目的。因此，我們在備課的時候，既要備透教材，又要備透學生。在課堂上，我們要根據學生學習狀態，把握好所傳遞的信息含熵成分，隨時調整教學內容和教學方法，使學生思維能夠流暢地展開。

三、巧妙編擬含熵型題，激發學生探究

一般來說，在一個正常的習題系統中，通常具備已知條件、解題根據和解題方法以及結論四個要素，當四個要素缺少時可以稱為開放型題，即含熵題型。含熵型題由于缺少解題要素，造成思維方向的不確定性，從而比封閉型題具有較大的熵，也就能引發學生更大的興趣并積極地去探究。在平時教學尤其是復習階段，我們要巧妙地、適當地編擬一些含熵型題，以此來推進學生思維活動，激勵學生去思考，去探究。

總之，在化學課堂教學中，我們要注重并善于傳遞有效的含熵信息，只有這樣的課堂教學才能激活學生的思維，激發學生求知的興趣和探究精神，從而提高課堂教學效率，發展學生的智力和能力。

（新沂市高級中學）