關于初中英語口語的有效運用的探討

蔡紹莉

摘 要：口語是英語教學中的重要組成部分之一，其對于語言的學習具有有效的輔助作用。合理地運用口語教學可以激發學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。

關鍵詞：口語；英語課堂；運用

英語作為一門語言，學習的一個主要目的就是為了運用其進行交流、溝通，所以在課堂中將口語教學融入到語言教學之中，顯得至關重要。同時，在課堂中盡可能地增強口語的時間運用，這亦是英語學科與其他學科最大的區別所在。口語在課堂教學中的運用包括兩個主要方面：一是教師在教的過程中應自始至終盡可能地利用口語傳授知識，不要讓學生在課堂上仍然主要接觸本族語；二是學生在學的過程中應按照教師的啟發和指導，盡可能地利用口語表達思想，充分利用英語課堂的語言環境，以達到學習一門語言的真正目的。

一、英語課堂教學目標

教育部制定的《英語教學大綱》中明確指出：“掌握用英語實際進行交際的能力是學習英語的最根本目的。”據此，英語課堂教學的目標是教會學生用英語交際。英語課堂教學的實踐活動并非是像許多其他學科課堂教學那樣只是為了更好地掌握理論，只有當學生在各種情境中都能靈活自如地運用口語進行交流時，我們才能夠認為英語課堂教學達到了成功。

二、英語課堂口語教學的問題與挑戰

1. 學生口語水平起點低

根據我國的現狀，初中教育仍以應試為主，一般是“考什么學什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，連語音語調和音標規則都掌握不準，更談不上口語能力了。然而，學生一進入初中英語課堂，就要立刻接受起點相當高的全英文教學，使得他們苦不堪言，也增加了在初中英語課堂教學中運用口語的難度。

2. 教師口語水平偏低

首先，很多初中學校的教師自己的口語都不過關，發音不標準，語調、重音不準確現象明顯，不能流利地進行英語口語的教學。其次，由于新課改，教材內容增多，教師對英語學習重點沒有放在口語上，學生練習不足。最后，教師一味地抓學生體現在試卷上的成績，對于英語口語并不重視。

3. 班級學生人數過多

培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而我國絕大多數中學生班級容量較大，一般在50人～60人左右。班級人數過多，就難以組織有效的口語訓練活動，在課堂上只有少數有自信的孩子在說，其他人則成為旁觀者，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。這樣，學生與教師、學生與學生之間的互動相對較少，形不成固定的語言環境。

4. 心理障礙的影響

由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本練不到火候等，學生不習慣在課堂用英語表達，擔心說錯，說不好受批評，失去面子。因此，學生開口難，連貫敘述也難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。本來需要學習者體驗、實踐、參與和交流的生動活潑的語言教學活動，卻變成了死氣沉沉的默識默記。該動口的學習變成了以動手為主，從而影響了英語的口語教學。

三、英語課堂中口語教學的有效運用

1. 創設合適的環境

英語課堂教學的講授對象一般都是把英語作為非本族語的人們。對于他們來說，學習英語的最大的困難不是記憶與寫作，而是缺乏合適的語境去直面和接觸英語，以至于學非所用、學難致用。尤其在一些邊遠偏僻地區，英語課堂幾乎可以說是這樣的英語學習者能夠接觸和使用語言的唯一場所或主要場所。因此，對教師來說，在課堂上理應盡可能地使用英語，不要讓學生在課堂上仍然主要接觸母語。同時，教師還應盡最大可能地啟發和教會學生在課堂上運用英語口語進行交流。總之，創設合適的英語環境，這是英語課堂教學的一個顯著特點。

2. 組織學生開展多樣口語活動，激發濃厚的英語學習興趣

我們在校園里掛了許多的英語標語，并利用學校的各個場所，組織學生進行標牌設計比賽，營造出了一個具有濃厚英語氛圍的英語角。同時，我們還利用每周的地方校本課的時間，組織學生進行口語訓練。主要形式有：（1）用英語自由交談，練習口語，交流思想。（2）在英語教師的組織指導下，根據話題分組討論或編對話。（3）組織觀看英文電影，用英語復述電影和影評討論。（4）每逢西方重大節日時，組織英語游戲。（5）學生自發進行英語朗誦、教唱英文歌曲、分角色表演等其他活動。這些形式極好地彌補了英語課堂時間有限、不能讓學生充分發揮和展示自己的不足，很好地實現了合作前提下的自主學習。

3. 靈活運用多種教學方法、手段

英語課堂教學內容大體上可分為語言知識和語言材料，知識又可分為語音、語法、詞匯及其使用知識，語言材料又有語言內容和非語言內容上的千差萬別。這就決定了教師必須改變傳統授課方式，采取靈活多變的方法，從學生的認知角度出發組織好課堂教學，使學生能真正掌握知識并在實際中運用，以達到英語課堂教學的最終目標。

4. 營造寬松和諧課堂教學氣氛

為了消除部分學生說英語口語時因不嫻熟而導致的緊張焦慮情緒，教師有必要營造一種寬松和諧的課堂教學氣氛。筆者認為，雙人活動（pair work）和小組活動（group work）優于個人活動（personal work），使學生能夠感受到來自同伴或團體的力量，增強自信。

糾錯方式應恰當。在小組討論時，可由每組學生自行推舉一位“糾錯人”，專門負責記錄同學的錯誤。這樣，學生就能正確對待同學的錯誤，積極地幫助改正，而不是驚訝嘲笑。如果是全班討論，教師可以在活動結束后，將所有同學發言中出現較為普遍的錯誤作出一個分析總結，這樣既提醒了全班同學，又避免了增加個別學生的自卑感和壓力。

參考文獻：

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之友，2009（10）

[2]王紅.強化英語口語教學提高言語運用能力[J].新課程研究

（中旬刊），2010（11）.

（邳州市鄒莊中學）