有效性層次化教學模式在初中英語教學中的運用

丁秀鳳

摘 要：從英語課程教學中存在的不平衡和差異性探析分層施教的有效辦法，旨在提高課程教學效果，滿足全體學生的英語學習發展需要。圍繞學習環境氛圍、任務學習探究、評級激勵引導等方面來激活學生英語學習的主觀能動性，培養其良好的學習習慣，能增強學生的英語學習認知體驗，提高綜合語言表達運用能力。

關鍵詞：初中英語；差異性；層次

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，面向全體學生，培養學生積極學習情感，能夠在激活其學習激情和動力基礎上，更能夠優化教學過程和方法，培養學生自主學習和主動探究的能力。由此可見，依據學生的語言學習實際來運用層次性教學策略，不僅能夠體現尊重學生學習差異和因材施教的原則，更能夠讓學生在各自的最近發展區域內不斷發展提高，滿足他們的學習認知需求。層次化教學模式運用更利于激活學生的學習思維感知，幫助學生形成多元化的學習思維策略。

一、營造互助學習氛圍，培養合作學習意識

在英語教學中，發揮學生的學習主體地位和作用，鼓勵學生在彼此學習過程中互相幫助，不僅能夠活躍課堂教學環境氛圍，還能夠培養學生的合作學習意識。通過互助，能夠使得學優生和學困生形成有效互動，增強學習的興趣。

在營造互助學習氛圍過程中，可根據課程教學內容要求和學生學習能力差異合理優化搭配，讓學生的學習主動權和選擇權得到體現。首先，創設自由和諧的學習環境氛圍，鼓勵學生能夠積極主動地表達交流，讓學生敢說。其次，搭建合理的學習幫助小組，讓學生彼此之間的需要和幫助在小組學習過程中得到體現。再者，明確一定的學習責任，建立“一幫一”式的學習模式，充分發揮學生之間的資源力量和促進作用。

通過這樣的互助學習，使得課程教學過程更為輕松和活潑。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可要求學生能夠在獨立閱讀和自主思考的基礎上，解決如下的問題：（1）閱讀文本中的生詞及詞匯短語的拼寫及使用方法。（2）了解文章表達的主題及寫作思維。（3）掌握時態的用法。在教學中，教師可要求學困生能夠畫出自己的學習疑難之處，嘗試通過與學優生請教和互相合作探究討論的形式來完成上述問題。同時，教師還可根據學生彼此之間的合作情況，布置一些思考題目來引導學生深入合作探究，來增強學生的學習認知體驗。

二、注重小組任務探究，增強團隊學習能力

學生在互助的學習過程中能夠結合自身的學習實際，有效地表達交流和綜合運用。通過運用任務學習模式來鼓勵學生在小組學習過程中進行優化運用，不僅能夠克服單純說教的枯燥無味之感，還能夠讓學生在合作探究的過程中發現問題，提高探究和解決問題的能力。

小組任務學習探究能夠讓學生的語言學習認知思維更為豐富，有針對性地理解學習，提高學習效率。首先，教師應根據課程知識體系，突出學習重點和難點，有效設計相應的學習任務。其次，優化學習任務，能夠從務實基礎和基本技能出發，注重圍繞語言表達運用技能來設計富有層次性的學習任務。再者，引導學生能夠發揮自身的想象思維，運用不同的方式表達學習理解過程，增強認知體驗。

學生在這樣的學習過程中，能夠對學習過程中的難點和重點有深刻的了解。如在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教學中，針對學生對詞匯運用和語句表達不夠準確靈活的實際，筆者就設計了多樣性的學習任務。首先，要求學生能夠以小組互相聽寫的形式來解決詞匯短語運用問題，并要求學習優秀的學生擔任小組長，負責閱讀中的詞匯聽寫，讓其他成員在較為輕松的環境中認真完成。其次，要求學生能夠運用口語翻譯表達形式來突出閱讀文章中的語句理解運用，可畫出一些不易理解的語句，讓學生能夠運用一些詞匯短語和語句來互相翻譯表達。再者，可布置適當的思考題目，如Why do the author think trouble？Do you know how to settle the troubles？等，以此來為學生明確學習任務，讓他們能夠在團隊學習過程中予以解決。

三、運用不同激勵評價，提高學生學習自信

學生的學習能力各有差異，針對學生的學習差異運用不同的激勵評價方式進行引導，不僅能讓學生感覺到自身的學習地位和作用，更能夠增強學習自信心。這樣的教學方式的運用，更為構建和諧的課堂和師生關系奠定了基礎。

教師可根據學生的學習情況，運用不同的激勵評價。對于學困生，要不斷表揚他們在學習中的點滴進步，體現老師的關注和重視；對于性格內向的學生，要鼓勵學生大膽表達，充分展示自己的語言學習才能，讓其感受老師的關懷；對于學優生，可要求學生能夠嘗試運用其他的學習方法來完成學習任務，培養他們精益求精的學習精神，并為他們的學習才華提供展示平臺。

總之，注重學生的英語學習差異，以層次性教學模式來推動學生英語學習的不同發展，不僅是學生英語語言文化知識積累的需要，更是激活學生學習潛能興趣的需要。有效性層次化教學模式運用體現“以生為本，全面發展”理念，更利于優化課程教學過程與方法。

參考文獻：

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（徐州市銅山區劉集鎮中心中學）