分組優(yōu)化 動態(tài)組合

尹順林

摘 要：合作學習是有效優(yōu)化英語課程教學過程與方法的重要途徑和方法，能夠增強學生學習認知體驗，提高綜合語言表達運用能力。小組式的優(yōu)化組合能夠在更好體現(xiàn)學生學習主體地位和作用基礎上，更能夠培養(yǎng)學生正確英語學習思維和語言感知。

關鍵詞：初中英語；學生；小組；合作探究

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，運用合作、體驗、探究等教學模式來幫助學生增強認知，能夠有效豐富教學過程與內容，提高學生綜合語言表達運用能力。由此可見，圍繞學生的英語學習認知需要，注重發(fā)揮學生學習主動性和積極性，能夠在活躍課堂教學氛圍的前提下，真正體現(xiàn)學生的學習主體價值。在教學中依據學生學習需要和學習任務要求，合理組建學習小組，一方面能夠使得課程教學變得更為輕松自由，便于學生積極主動參與；另一方面能夠讓學生在彼此互動表達交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高自身的綜合語言表達和使用能力。

一、了解學生差異，優(yōu)化組合小組

學生因學習基礎能力不同而有所差異。根據這些特點為學生搭配合理的學習小組，不僅能夠使得學生有一定的學習力量載體，還能夠讓學生知此知彼，形成有效的學習合力。

教師在了解學生學習基礎情況時，應該按照“參差發(fā)展、優(yōu)勢互補”的原則進行綜合運用。首先，分出學生的優(yōu)秀、一般、后進三個等次，在組合小組中以“橄欖型”為特征，即優(yōu)秀和后進占的比率要小，大部分以一般為主。其次，圍繞學生的學習方法、性格特征等方面統(tǒng)籌協(xié)調，做到既能激發(fā)學生主動發(fā)言，又能形成有效互動。再者，注重學生的學習主動權，教師負責搭配學習小組，引導學生隊學習小組的內部分工自主確定，真正調動學生英語學習的主動性和積極性，滿足成員學習發(fā)展的需要。

通過了解學生的差異，一方面能夠便于教師充分了解學生的學習實際情況，及時調整相應教學策略；另一方面能夠充分發(fā)揮資源力量優(yōu)勢，便于統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展。如在《牛津初中英語？Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者要求學生自選學習同伴，形成一定的學習團隊。同時要求學生運用組長負責小組同學的聽寫單詞，并由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的學習能力，有選擇性完成老師布置的一些題目。通過這樣的運用，更能夠增強學生的學習認知體驗。

二、關注組間異質，引導合作探究

小組間的學習力量不平衡，主要是因為學生的學習層次和認知能力不同。在教學中，按照“求同存異”的原則，既要引導學生主動探究思考題目，達成一致共識，又要引導學生積極參與合作，充分展示自己的學習才能。

教師在關注學生學習認知理解感悟的基礎上，更應該引導他們積極參與合作，充分發(fā)揮好學生的獨立個體學習作用和潛能。首先，突出學習責任意識培養(yǎng)，讓學生能夠盡自己所能表達學習理解感悟，形成認真學習和勇于負責的責任意識。其次，動態(tài)組合小組，即根據小組的力量平衡來選擇優(yōu)勢強的小組成員調動小組力量較弱的小組，以此來便于小組之間進行競爭。再者，要求小組成員和小組之間除了進行PK對抗外，更多地強調合作探究，將學生個體的認知力量充分融入到班級整體的互動交流過程之中，增強有效的學習動力。

通過這樣小組間的異質交流發(fā)展，能夠更好地激發(fā)學生的英語學習主動性和潛能。如在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，可要求各個小組之間，挑選優(yōu)秀成員代表按照分角色朗讀的形式來為學生展示對話中的任務交流過程。同時，教師根據實際布置一些思考探究題目，如Why do the escape called lucky？What do you do when you meet the same thing？How to help other people？等，以此來調動學生的主動參與學習激情。通過這樣的合作，學生的語言學習認知思維得到體現(xiàn)。

三、突出發(fā)展?jié)撡|，倡導目標激勵

引導學生發(fā)展創(chuàng)新是課程教學的重要目標內容。根據學生的英語學習發(fā)展?jié)撃軄碇贫ㄟm宜的教學策略，不僅能夠鞏固學生學習發(fā)展的需要，更是發(fā)展學生學習潛能的需要。

在教學中，教師要多運用形成激勵評價方式教學，做到既注重突出教學評價，又運用激勵引導方式進行教學，在達到幫助學生提高技能的同時，增強發(fā)展創(chuàng)新的意識。同時，教師要幫助學生明確一定的學習目標，引導學生通過自主學習和合作探究等形式來充分參與，并以寬容的教學理念來對待學生學習中的問題，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的學習價值。在此基礎上，教師要多運用表揚性話語、信任眼神等來激發(fā)學生的學習激情，增強他們學習的自信心。

如上所述，教師依據學生的英語特點進行優(yōu)化組合學習小組，一方面能夠增強學生英語學習的主觀能動性和潛能，活躍學習探究過程；另一方面能夠激活學生的學習思維和語言感知，提高學生的綜合表達運用能力。小組合作探究過程能夠讓學生的團隊合作學習精神與表達運用有效融合，最大限度地刺激學生的多種語言學習感官，促進他們知識技能的內化生成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準

（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].學

周刊，2011（33）.

（淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學）