關于農學專業大學生實踐創新項目的探討

王琳

摘 要：當今農學專業急需具有專業技能的創新型人才，然而傳統的教育模式不利于學生創新能力的培養。目前大學生實踐創新項目在國內高校陸續開展。該文探討了它對大學生創新能力提高的作用，并結合指導實踐創新項目體會，針對實踐各環節可能出現的問題提出建議，為實踐創新活動的順利開展提供保障。

關鍵詞：農學 實踐 創新 科研 大學生

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 大學生實踐創新的必要性

農學專業是研究與農作物生產相關領域的學科，是一門實踐性較強的學科，需要大學生在作物生產、遺傳育種，病蟲害監測，經營管理等方面具有基本理論和技能。但在目前的高等教育中，理論與實踐嚴重脫節。學生動手能力差，缺乏專業素質，沒有創新思維。這也在一定方面導致了農學專業學生就業缺乏競爭力。江澤民同志指出，大學應該是“培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新、推斷科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量”。當今世界的教育家普遍認為，創新能力是大學生的關鍵能力[1]。培養學生的創造力是現代教育的首要目標，也是社會變革與進步的一個重要指標[2]。國內外大學都在探索如何培養大學生的創新能力。隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學生實踐創新項目在國內高校逐漸開展。培養具有創新精神和實踐能力的人才，是農學專業面臨的急需解決的重大問題。然而僅僅依靠課程傳授給學生創新思維和方法，如果沒有實踐的話，將毫無用處。實踐是培養創新型人才的最重要途徑。

2 大學生實踐創新的意義

大學生實踐創新是讓大學生參與科研的整個過程，讓他們明確科研的基本要求，掌握科研的基本方法，提高學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的一種實踐活動[1]。這種學習方式有助于推動專業發展，也使得大學生能夠更好地服務社會。首先，通過探索現實的科研活動，讓學生對學術前沿有了較為深入的了解，使其實踐與理論知識相互結合，形成比較完善的知識結構。其次，大學生實踐創新可以充分調動學生的主動性，樹立強烈的創新動機，激發他們的創新思維，培養他們敏銳的觀察力和獨立思考的能力。再次，通過實踐創新，大學生有機會接觸現實世界，學會綜合運用理論知識，解決復雜問題，從而提高了專業技能。最后，這種以項目為支撐的探索性學習，為學生提供了經費和良好的實驗平臺，可充分發揮高校優勢，營造良好的科技創新氛圍，為創新實踐活動的開展提供保障。

3 實施過程應注意的幾個方面

3.1 教師角色的轉變

項目指導教師的作用需由原來的單純課題教學變為輔助指導功能。實踐項目由學生確定研究方向后，教師負責指導學生閱讀文獻，讓他們在充分了解國內外進展的前提下，提出問題，分析問題，并最終提出研究方案。教師可結合自身科研經驗，分析項目的可行性，并對項目實施進行監督和管理。在整個過程中，教師應給予大學生充分鼓勵，激發他們的學習積極性和主動性，提高他們的求知欲和好奇心。鼓勵學生勇于打破原有知識體系間的隔閡，綜合運用所學知識。教師可以定期主持召開小型探討會，就實踐過程出現的問題與學生展開深入的探討，允許他們發表不同的意見。這不僅有助于及時了解學生學習動態，也賦予學生自由發揮的機會，讓他們有敢于對傳統理論提出質疑的勇氣。教師還應改變過去一刀切的教學模式。在創新實踐的過程中，教師可以近距離地了解學生的個性，因人施教，讓他們大膽向科學未知的領域進軍[3]。

3.2 合理的選題

首先，項目的方向應由學生根據興趣和專長確定。考慮到大學生通常有較多的理論課程，實踐創新項目最好是選擇時間安排較為靈活的，占用時間相對較少的類型。同時，因為經費、場地等的限制，在選題方面，還應該盡量選擇成本低、周期短、效率高的項目。例如，由于所在院校以氣象研究為主要特色，我負責指導的農學專業大學生結合專業特長，確定了利用地面高光譜遙感監測作物物候期的研究項目。該項目可以充分利用校內的試驗田開展研究，學生不需要跑野外，節約大量時間。光譜的測定在中午1個小時以內就可以完成，而且是間隔4 d進行一次。物候的記錄雖然需要學生每天記錄一次，但是不限具體時刻，學生可以靈活支配時間，充分利用課下空余時間進行監測。此外，該項目還鍛煉了學生的儀器操作和發育期觀測的技能，所需經費少，觀測周期也短。

3.3 與課堂教學緊密結合

實踐創新應與理論教學相輔相成。教師在課堂上講授基本原理的同時，應舉例分析在實踐中可能存在的問題。而在實踐過程中，教師也要闡述相關理論，讓學生深入理解原理，并歸納總結出自己的體會與心得。例如，“基于高光譜遙感監測作物物候期的研究”實踐創新活動使得學生充分理解了課本中所講的不同發育期作物的生長發育規律，而且學生通過農田作業、插秧、灌溉，生育期觀測等一系列探索，專業技能得到大大提高。在課堂上，教師還可以進行一些思維方式與思維方法的訓練，如逆向思維、發散思維、分散思維的訓練，以盡快達到培養創造性思維能力的目標。

3.4 完善學生的考核評價制度

學校需要構建合理的評價和激勵制度，改變單純依靠考試分數評價學生的現狀[4]，鼓勵學生積極參與大學生實踐創新項目。學校還應在實驗經費和平臺上給予大力支持，鼓勵學生發表論文和成果。對成績突出的學生和指導老師給予獎勵。獎勵可以在學分上予以體現，或者頒發證書，或者在獎學金評價方面給予傾斜。只有這樣，學生參與的積極性才會高漲。

3.5 提倡專業交叉和團隊合作

鼓勵學生跨院系自由組合[5]，聘任不同學科教師組成指導小組。專業和學科的交叉，可以使得學生通過交流獲得大量專業知識，擴寬學生視野。遇到困難，他們相互之間可以探討，進行合理分工，共同解決難題。這有利于加強團隊合作和交流，培養學生協調能力。

參考文獻

[1] 尹喜云，李鵬南.科研訓練：提高大學生創新能力的有效途徑[J].湖北教育學院學報，2007，24（6）：99-100.

[2] 岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[3] 高慧，焦紅.如何加強高校學生科技創新能力的培養[J].長春工業大學學報，2004，25（4）：29-30.

[4] 覃小林，唐志君.加強高校學生科技創新能力培養工作的思考[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2003，57（5）：103-104.

[5] 葉民，魏志淵，樓程富，等.SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.