初中信息技術結課藝術管窺

虞永鋒

“課已至，意未盡，思不止”是課堂教學的一種理想境界。時下，不少初中信息技術教師對課堂導入研究得比較多，而對課堂結尾的設計很少關注，導致了不少課堂存在“爛尾”現象，主要表現在以下方面：一是平平淡淡，流于形式，半分鐘解決問題；二是表面熱熱鬧鬧，實則走馬觀花；三是結課變成了教師對未能完成學習任務的訓斥，出現“張飛怒吼，曹軍怵然”的現象。筆者以“初中信息技術結課存在問題及矯治對策”為微型課題，結合大量課堂實踐研究，反思得失，形成自己的見解。

凝練、真實、實用、深刻，這是高效課堂結尾的要求，教師在備課時要把結課方式作為一個重要內容來備，讓學生在精彩的“謝幕藝術”中有所思、有所悟、有所得。俗話說：“到什么山上唱什么歌。”信息技術課堂因教學內容不同，學生個性有別，加之課堂生成性資源的涌現，決定了結課環節不可能千篇一律。聰慧的信息技術教師會因課而宜、因生而宜，靈活運用結課方法，達到“其興也勃，其收也贏”的效果。我在教學中主要采用以下幾種方式：

1. 總結歸納法

初中生對信息技術課堂所學的知識點和方法整理歸納的能力較弱，不利于方法的內化。心理學研究表明，課堂及時回憶要比6小時后回憶效率高四倍左右。因此，結課時教師要引導學生對所學的內容進行梳理，使其井然有序、系統化。例如學習Flash動畫制作時，教師可以帶領學生總結操作步驟，掌握方法，理清思路；學習“演示文稿的超級鏈接”時，教師結課時可以讓學生邊說邊演示，掌握操作過程，看到操作結果。教師總結歸納時，要“以生為本”，盡量讓學生表述、演示；教師總結歸納時，語言一定要精練，要突出重點、難點，起到畫龍點睛的效果。

2. 首尾呼應法

教師如果在課堂導入時設下伏筆，結課時呼應導入內容，能使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關鍵點，使學生能對知識形成一種系統的概念。如在教學《文本對象的插入》時，我結合川姜志浩市場特色，上課伊始以一份沒有插入如何圖片的“寶縵”家紡的說明書文本導入。在教學文本對象插入后，結課時，我將“寶縵”廣告圖片插入，讓學生感受文圖結合宣傳單的圖文并茂，并讓學生進行對比總結，這樣，學生更易理解。

3. 懸念激趣法

信息技術課多以“模塊”為線索安排教學內容，每個模塊需要多個課時才能完成，因此教師要合理地設置懸念，將本節課與下節課的知識點銜接起來，讓學生帶著問題下課，使學生有一種“欲知后事如何，請聽下回分解”的想法，并以此激發學生探究問題的興趣。如在《圖片的獲取》中，教師引導學生觀察思考： “天安門.jpg”“天安門.bmp”“天安門.swf”三個文件畫面完全相同，你能找到這三個文件的不同之處嗎？學生在找的過程中，為下節課《圖片的分類和格式》的學習做好了鋪墊。

4. 拓展延伸法

《新課程標準》要求教師把課堂延伸拓展到課外，將知識活學活用，注重培養學生自主探索的精神和創造性思維能力培養，使學生能更好地用信息技術服務于生活和學習，并感受其魅力所在。如學完《多媒體作品的制作規劃》后，我結合最近在中國家紡城舉行的“夢之語”杯家紡畫稿設計大賽，讓學生設計一款面料花型，配上文字說明自己的設計意圖。學生（我們川港中學的學生家長大多從事與家紡有關的產業）為完成好作業，必然會詢問家長，學習“盛世王朝”設計公司等設計的畫稿，盡管他們最終設計出來的作品還顯稚嫩，但已達到活學活用的效果。

5. 展示評價法

我們在信息技術課堂上大多采用任務驅動的教學方法，最終會把當堂所學的知識體現在作品中。教師通過展示學生作品進行評價的結課時，能夠讓學生客觀公正地欣賞和評價其他同學的作品，也能發現自己作品存在問題。如學完《版式美化》后，教師可以指導學生創作一份簡歷。在結課時，挑選4～5位學生的創作成果進行全班集體點評，有特別優秀的，也有明顯欠缺的，教師要讓學生說出優點和需要改進之處，如制作技巧、色彩搭配、設計風格等。當然，在評價時，教師對不足之處或共同存在的現象要有針對性地進行評價，但更要挖掘每一份作品的閃光點和可借鑒之處，讓學生有一份成就感。

6. 討論明理法

所謂“真理越辯越明”，采用討論明理法結課，讓學生暢所欲言，激活他們的想法和思考，能夠引導他們正確辨證地看待問題。如學習完《計算機網絡安全知識》后，結課時讓學生就“中學生上網的利與弊”問題在“貼吧”上發表觀點和想法，這樣的方式比教師枯燥的說教和講該做什么、不該做什么的道理更有效。

參考文獻：

[1]韓玉珍.課近尾聲師不怠鈴聲雖響意猶存[J].信息技術教育，

2006（9）.

[2]王志忠.從信息技術課的“爛尾”現象談起[J].中小學信息技術

教育，2008（7）.

（南通市通州區川港中學）