有效語篇 精彩生成

黃靜芳

在語篇教學(xué)過程中，我們一開始在平時的教學(xué)中就面臨著一些問題。如在平時的上課課堂中，有的時候在導(dǎo)入話題時繞得太遠(yuǎn)，花了太多的時間在這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)不充分；有的時候在個別單詞、句型上練得太多，一出現(xiàn)生詞和新句型就迫不及待地操練，破壞了語篇學(xué)習(xí)的整體性；在平時的聽課中，有的教師在學(xué)生沒有完全消化吸收本節(jié)課提供的文本時就急于讓學(xué)生拓展閱讀，課堂容量超過了學(xué)生能接收的范圍，讓學(xué)生疲于應(yīng)付課堂環(huán)節(jié)等。同時，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀中讀不出課文的大意，只抓住了某些細(xì)節(jié)；還有些學(xué)生不會讀細(xì)節(jié)，只抓大意。我們在進行語篇教學(xué)時往往把注意力過多地放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，通過幾年來語篇教學(xué)的實踐和外出聽課培訓(xùn)，我覺得在語篇教學(xué)過程中，我們教師為學(xué)生解決的不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。可以說，好的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會讓孩子們獲益終生。

語篇基本都是圍繞一個主題展開的，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動中就要緊扣主題，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動。在進入語篇教學(xué)中，教師要通過設(shè)置逐步遞進的任務(wù)將語篇分層，精心設(shè)計不同的問題，將語篇的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，并通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，在讀中品悟、在讀中理解，培養(yǎng)他們良好的語言感知能力。小學(xué)英語語篇教學(xué)流程基本有三大環(huán)節(jié)構(gòu)成：before-reading， while-reading，post-reading.教師在教學(xué)中緊扣主題落實這幾大環(huán)節(jié)，就會使課堂教學(xué)清晰、大氣，從而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前

設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能。導(dǎo)入的方法有很多，如歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒑喒P畫導(dǎo)入法等。如在教授5B Unit 3《Hobbies》這一課時，教師可以在上課伊始播放歌曲《Hobbies》，讓學(xué)生欣賞并試著哼唱，然后過渡到新課的學(xué)習(xí)中來。歌曲與新課內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行預(yù)測和帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化時，要留空給文本的學(xué)習(xí)，不要把所有的信息全部鋪墊完，要把握好鋪墊的“度”，讓學(xué)生有興趣有欲望去進行深入的閱讀。

二、閱讀中

根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學(xué)生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對文本進行進一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時不斷驗證教師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)設(shè)計要有層次，聽、說、讀各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要充分。可用泛讀的方式讓學(xué)生整體把握文本、細(xì)讀的方式讓學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，最后用圖文式的總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架。同時要在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)習(xí)策略進行有效的指導(dǎo)。

三、閱讀后

讓學(xué)生在學(xué)中用，在運用中掌握，在拓展中提升。設(shè)置任務(wù)型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學(xué)生提供語言建構(gòu)的情境和機會，促進學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成。課內(nèi)學(xué)習(xí)時間很有限，要提高語篇教學(xué)的有效性，我覺得教師的眼光不能僅停留在書本上，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生尋找合適的拓展練習(xí)。這樣既源于語篇又高于語篇的活動，能讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)、完成目標(biāo)的過程中充分地運用所學(xué)的語言。

當(dāng)然，教師教學(xué)生詞時也要關(guān)注教學(xué)方法，可以用多種方式相機地教學(xué)。如對于影響學(xué)生文本理解的生詞，可以用以舊帶新等方式幫助學(xué)生感知和理解；其余的生詞可以讓學(xué)生借助于上下文進行猜測和感知。對于學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)可能要使用的詞匯和句型，在感知、理解的基礎(chǔ)上再進行一定操練。也就是說，教師在先行解讀文本的時候，就要對新詞根據(jù)其不同功用不同難度考慮不同的處理方式，而不是均勻用力。

最后，我個人覺得清晰的教學(xué)板書既能幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，又能幫助學(xué)生建構(gòu)語篇學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，提高學(xué)生的復(fù)述能力，同時對學(xué)生的語篇閱讀能力和閱讀習(xí)慣有著促進作用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)進一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥的背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動地學(xué)習(xí)的過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。所以，我個人認(rèn)為，在語篇教學(xué)中，我們需要找準(zhǔn)切入點，追尋一條主線，抓住學(xué)生的興奮點，展開主次分明的任務(wù)設(shè)計，注重知識的拓展和運用，從而培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力和情感意識，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

（溧陽市上黃中心小學(xué)）