高等醫(yī)學(xué)院校中ESP教師的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

許丹 岳晨

［摘 要］專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)已經(jīng)逐漸成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流。但在我國高等醫(yī)學(xué)院校中,由于缺乏必要的合格的師資力量,ESP教學(xué)發(fā)展緩慢,效果不佳。因此,培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)又擅長英語語言的師資隊(duì)伍對(duì)于促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)英語教育的發(fā)展至關(guān)重要。

［關(guān)鍵詞］專門用途英語；高等醫(yī)學(xué)院校；師資；培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）31-0111-02

1 背景介紹

在醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,作為中國了解世界醫(yī)學(xué)技術(shù)和中國醫(yī)學(xué)技術(shù)走向世界的媒介,英語扮演著非常重要的角色。為了能夠培養(yǎng)出既精通醫(yī)學(xué)知識(shí)又能熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才,各高等醫(yī)學(xué)院校都相繼引入了ESP教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語,即通常所說的專業(yè)英語。它是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域,不但涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論,還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí),其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力(嚴(yán)明,馮莉,2007)。作為ESP教學(xué)的一個(gè)重要分支,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的普遍重視。在歐美及部分亞洲國家和地區(qū),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速,科研成果大量涌現(xiàn),但在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中,ESP教學(xué)卻受眾多因素的影響而遲滯不前。其中,缺乏必要的ESP師資力量是制約我國高等醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要原因。

2 ESP教師的現(xiàn)狀分析

師資力量是我國高等醫(yī)學(xué)院校開展和完善ESP教學(xué)的關(guān)鍵。但是“在高等醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才”(張燕等,2006)。ESP教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語功底和豐富的專業(yè)知識(shí)。但是在我國高等醫(yī)學(xué)院校中從事ESP教學(xué)的教師主要有兩類：醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師和普通英語課教師。這種現(xiàn)象的普遍存在,嚴(yán)重制約了我國醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的發(fā)展。普通英語課教師雖然英語基本功底扎實(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但由于不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能,對(duì)ESP教學(xué)中出現(xiàn)的特有語言結(jié)構(gòu)、詞匯和專業(yè)技能都不甚了解,特別是很多ESP教學(xué)都選用大量的醫(yī)學(xué)原版材料,并且有時(shí)會(huì)涉及一些較為前沿的專業(yè)知識(shí),在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,很多內(nèi)容是普通英語教師聞所未聞的。因此,他們只能采取語法翻譯法教學(xué)形式,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地分析和翻譯,不敢深入涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),ESP教學(xué)也就變成了純粹的醫(yī)學(xué)英語翻譯課。

英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師雖然具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能,在一定程度上彌補(bǔ)了英語教師擔(dān)任ESP教師時(shí)的缺乏專業(yè)知識(shí)的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的專業(yè)上,沒有充足的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備ESP課程；另一方面,由于專業(yè)課教師沒有經(jīng)過正規(guī)的英語語言教學(xué)培訓(xùn),其英語綜合能力,特別是語音、語法和口語水平不盡如人意,同時(shí)又缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧,在ESP教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),忽視ESP教學(xué)的重心,因而不能有效提高醫(yī)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力,最終把ESP教學(xué)變成了普通的醫(yī)學(xué)專業(yè)課,學(xué)生感到非常失望。

所以,高等醫(yī)學(xué)院校中的ESP教師必須既要擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),又要具備較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力,能夠用嫻熟的英語語言教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。事實(shí)表明,ESP教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與教師角色的要求更高,但長期以來我國ESP教師教育專業(yè)空缺,教師的學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,偏向純語言知識(shí)的傳授,忽視了ESP是多學(xué)科的活動(dòng)的事實(shí),這在很大程度上影響并制約了我國ESP教學(xué)的開展(王艷,2010)。

3 ESP教師的培養(yǎng)策略

《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。”(鄭素平,羅志娟,2007)由此可見,ESP已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的發(fā)展方向。但是,“ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊(duì)伍”(王艷,2010),如何培養(yǎng)ESP教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

長期以來,高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)ESP教學(xué)由誰承擔(dān)沒有統(tǒng)一的要求。無論是英美等英語國家還是新加坡、羅馬尼亞、中國香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都把ESP課程作為英語教學(xué)的一個(gè)分支,由英語教師來承擔(dān)教學(xué)工作(梁友珍,2003)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,ESP教學(xué)在這些國家和地區(qū)取得了巨大的成功,因此,我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn),將高等醫(yī)學(xué)院校中的英語教師培養(yǎng)成ESP教師。根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上,高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上(秦秀白,2003)。由此可見,實(shí)行30多年的大學(xué)英語課程(至少是一部分)將逐漸被專門用途英語所替代,這就要求現(xiàn)有的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變其固有的觀念,對(duì)自己未來的發(fā)展方向有所思考。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校的英語教師而言,學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是符合我國英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的。ESP教師應(yīng)該知道專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)理解起來并不難,也許會(huì)很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。況且,ESP的教學(xué)重心仍然是英語教學(xué),只是范圍縮小,目標(biāo)固定,僅僅局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,因此,將英語教師培養(yǎng)成ESP教師無論在理論上還是實(shí)踐中都是切實(shí)可行的。

3.2 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

英語教師,特別是青年英語教師,知識(shí)水準(zhǔn)起點(diǎn)較高,思想觀念較新,善于接受新事物,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),是未來ESP教學(xué)的主力軍。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該從各個(gè)方面幫助他們更多地學(xué)習(xí)和掌握ESP教學(xué)所需的必要理論知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),將他們培養(yǎng)成復(fù)合型的ESP教師。

(1)建立校內(nèi)培養(yǎng)制度。英語教師想要?jiǎng)偃蜤SP教學(xué)工作只具備扎實(shí)的語言功底是不夠的,還必須補(bǔ)充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。高等醫(yī)學(xué)院校可以選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師對(duì)本校英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn),使他們能夠盡快掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。ESP課程歸根結(jié)底還是英語語言教學(xué),對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)要求并不是太高,只要掌握一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)即可,而受過良好教育的英語教師是可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)掌握這些知識(shí)的。在此基礎(chǔ)上,“按照醫(yī)學(xué)英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需求,對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)分工,在工作中定向培養(yǎng)”(賈艷萍,常明立,2006)。

(2)建立校外培訓(xùn)體系。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)水平不高,除了英語教師不懂專業(yè)知識(shí)外,還與教師缺乏ESP教學(xué)的相關(guān)理論研究有關(guān)。為了全面提高ESP教師的素質(zhì)和能力,學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地選派英語教師到ESP教學(xué)開展較好的國內(nèi)外高等院校進(jìn)修,甚至可以提供一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青年教師攻讀相關(guān)學(xué)科的學(xué)位。在中國目前已經(jīng)建立了與ESP相關(guān)的碩士點(diǎn),設(shè)立與ESP相關(guān)的研究方向的高校有31個(gè),這說明英語學(xué)術(shù)界對(duì)ESP研究開始重視,對(duì)ESP人才的培養(yǎng)也開始走向正規(guī)化(嚴(yán)明,馮莉,2007)。通過校外培訓(xùn)體系的實(shí)施,ESP教師將會(huì)掌握ESP的相關(guān)理論知識(shí),學(xué)會(huì)分析ESP學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求,精通ESP課程的設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)估。

(3)鼓勵(lì)教師自我發(fā)展。ESP教師的專業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校的強(qiáng)大支持外,還需要充分發(fā)掘自身潛力,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。英語教師可以充分利用學(xué)校的各種資源(如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和專業(yè)知識(shí)；可以旁聽學(xué)習(xí)本科生的相關(guān)醫(yī)學(xué)課程,甚至可以與學(xué)生一起參加測(cè)試,以檢驗(yàn)自己對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況；可以閱讀醫(yī)學(xué)書籍或期刊,以不斷拓寬自己的專業(yè)知識(shí)面；可以與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師經(jīng)常溝通和交流,以解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和難題。

(4)引進(jìn)師資。ESP教師的培養(yǎng)有賴于多種因素,將醫(yī)科院校的所有英語教師都培養(yǎng)成合格的ESP教師并不現(xiàn)實(shí)。所以,在對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培養(yǎng)外,高等醫(yī)學(xué)院校還可以從國內(nèi)外引進(jìn)高水平、高學(xué)歷和高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)英語人才以彌補(bǔ)ESP教師隊(duì)伍不足的缺陷。這些接受過系統(tǒng)的、正規(guī)的“醫(yī)學(xué)+外語”人才在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及課程建設(shè)方面將會(huì)起到學(xué)術(shù)帶頭作用,有利于ESP教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［作者簡介］許丹(1979—),男,滿族,遼寧岫巖滿族自治縣人,大連外國語學(xué)院英語教育專業(yè)畢業(yè),現(xiàn)就職于中國醫(yī)科大學(xué)第一英語教研室,講師。研究方向：醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)。