基于企業需求的高職學生通用能力創新培養探析

［摘 要］當前高職教育對畢業生的關注已從簡單的就業率高低轉向就業質量的跟蹤與評價,并在這一過程中逐步發現通用能力對高職畢業生未來職業生涯發展的重要性。本文通過對浙江省用人企業對高職畢業生通用能力掌握情況評價以及企業最重視的通用能力調研的結果分析,有針對性地從教育理念與專業設置、教學模式與課程體系、雙師型教師隊伍建設等三方面提出創新培養高職學生通用能力的措施。

［關鍵詞］高職畢業生；職業發展；通用能力；創新培養

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）32-0143-02

只有通過通用能力的培養,賦予高職學生更加寬泛的基礎人文素養和職業生存能力,方能使其在未來更加順利地成為全面發展的、合格的社會人和職業人。但如何使在校學生能有效獲得通用能力的培養與提升,尚需要高職院校在多方面進行創新與探索。

1 用人企業對高職畢業生通用能力的評價

筆者在2012年上半年對浙江省相關用人企業進行了調研,通過問卷調查的方式共發放問卷100份,回收80份,其中有效問卷為58份。問卷從知識類要素、技能類要素、態度類要素等三個方面列出41項二級條目,具體見下表。

調查對象分別從要素能力的企業認為重要程度和對高職畢業生掌握水平兩方面進行選擇評價,最終得出以下主要調研結果：

1.1 企業需要的高職畢業生

對于知識類要素,用人企業最看重的還是專業技術類知識,分別為44.83%的認為“較重要”、46.55%的認為“非常重要”。對于技能類要素,用人企業認為“非常重要”的技能類要素能力前三位的分別是：有效的口頭溝通、時間管理、學習方法；將“非常重要”與“較重要”的評價數相加,得出用人企業總體認為重要的前五位的技能類要素從高到低依次是：時間管理、有效的口頭溝通、積極聆聽、學習方法與服務他人。對于態度類要素,除了“自尊心”、“自控力”、“成就動機”、“競爭意識”等4項要素,用人企業對于其他11項要素認為“非常重要”的比例都接近或超過50%,其中排名前五項由高到低分別是：責任感、正直誠實、工作主動、團隊合作和樂觀向上。

因此從調查結果來看,用人企業認為具有良好職業通用能力的高職畢業生應該是：掌握扎實的“專業技術知識”,同時具有較高的“時間管理、有效的口頭溝通、積極聆聽、學習方法與服務他人”等技能,在“責任感、正直誠實、工作主動、團隊合作和樂觀向上”等方面具有良好態度與表現的高職畢業生。

1.2 畢業生在通用能力方面的欠缺與不足

從對5項知識類要素能力掌握情況的評價來看,企業普遍認為高職畢業生在這些知識領域的掌握情況一般,評價最高的專業技術類知識中認為畢業生掌握程度“較高”和“最高”的合計也只占到43.1%。對技能類要素能力的掌握水平,在21項要素中除了“電腦操作”以外,其余20項要素評價數最高的全部為“一般”,沒有任何一項要素的“較高”或“很高”的評價達到50%。對態度類要素能力的評價,除了“自尊心”、“正直誠實”、“勤奮好學”等3項要素,用人企業對于其他12項要素評價比例最高的都是“一般”。

總體來看,對比用人企業對重要的技能類要素能力的重視程度,高職畢業生這些技能的掌握水平普遍不高,無法讓用人企業感到滿意,尤其是在“協調安排、時間管理、理解性閱讀、服務他人”等能力方面還需要重點給予關注和加強。與技能類要素相類似的,用人企業對于高職畢業生的態度類要素能力普遍評價不高,尤其是在“抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞”等方面,高職畢業生的表現是讓用人企業非常不滿意的。

1.3 通用能力培養路徑的評價與選擇

根據調研結果,應引起高職院校高度重視和警醒的是：對于高職畢業生通用能力培養最佳途徑的選擇,用人企業中55.17%選擇了校企合作訂單式培養,34.48%選擇了企業內部培訓,而認為學校培養是最佳途徑的只占1.72%。也就是說幾乎沒有企業認為單純的課堂教學是培養高職畢業生良好通用能力的最佳途徑。

2 高職學生通用能力培養的創新思路與措施

2.1 教育理念與專業設置的創新

要想真正實現通用能力在校期間的有效培養,高職院校首先應在教育理念和專業設置上有所創新和超前,應始終保持與地方政府、行業協會、本地龍頭企業等的緊密聯系與合作,齊頭并進甚至略超前于經濟發展和企業發展現狀,從專業開發、培養模式設計,到校企合作項目的選擇以及教學質量管理系統的構架,處處體現適當的超前意識和創新精神。而要做到這一點,首先觀念更新是非常重要的,要突破原有學科和專業限制,根據當前經濟發展趨勢對傳統專業進行大膽“改造”或“嫁接”、或進行更精細化的科學分類；其次,建立科學合理、運行良好的專業開發與淘汰機制將會從制度設計上確保專業設置的實用性和適當超前性。在具體做法上,高職院校應該高度重視與政府有關部門和研究機構、有關社會服務中介保持密切聯系,時刻跟蹤社會不同時期各種人力資源的開發需求,關注用人企業對于高職畢業生通用能力的要求與變化,以此確保專業設置、人才培養規格與地區經濟發展和企業需求相適應,使學生真正能獲得學以致用的專業技術知識。

2.2 教學模式與課程體系的創新

要想真正培養企業所需要的職業通用能力,就必須改變傳統的“先理論,后實踐”的教學模式,將實踐與理論充分融合,即學中做、做中學、邊學邊做、邊做邊學,實行“教、學、做”一體化,這也是近幾年高職教育一直鼓勵和倡導的。

具體來看,可通過深化校企合作來不斷完善實踐教學內容和體系，將實際的企業環境引入學校教學環境之中,大量運用“項目組”為載體,將核心教學和企業項目及研發項目活動緊密結合在一起，開展教學和技能訓練活動,給學生更多的思考空間。通過項目組的形式,在解決真實任務的同時,也將在無形中培養學生時間管理、有效的口頭溝通、積極聆聽、服務他人、學習方法等能力。同時,在全真項目任務的導向下,不僅可鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,同時也可讓學生切實體會團隊精神的重要性,逐步培養學生的責任感與工作主動性,為未來所需的職業通用能力提供一個更為完善和有效的學習環境與過程。此外,針對高職學生抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞等方面的普遍欠缺,學校應在強調基于培養職業能力為主線的課程之外,結合前述項目教學模式,增設更多的社會實踐課程,讓學生在校期間能有更多接觸社會、企業的機會,了解行業發展趨勢和職場的現實工作環境,以強化和提高心理素質。

同時,與上述教學模式改革相配套的是要實行考核方式的改革與創新,加大學生平時完成項目、任務的成績權重,改變期末一張試卷定成績的傳統考核方式。通過考核方式的改革,從學習成績的角度引導學生更注重日常學習、過程學習,促使他們以習得技能、獲得經驗、提升能力為目標,而非通過考試作為學習的導向。

2.3 雙師型教師隊伍建設的創新

要確保學生在校期間能獲得真正有用的實踐動手能力和經驗、養成職業通用能力,具備真正雙師素質、有多年企業實際工作經驗的優秀教師團隊是所有教學措施得以實施、實現教學目標的基本保障。因此高職院校一方面應積極鼓勵教師以個人、小組等多種形式,結合項目教學的開展更大范圍、更深度地參與到企業實際項目中去；另一方面應多渠道、多途徑的加大師資培訓力度,通過積極營造終身學習的校園文化氛圍,為教師制定一套完善的人力資源發展系統,制訂切實可行的教師進修培訓計劃,強化教師與社會的聯系,深入改革教職員薪酬管理制度等多管齊下，不斷提升教師的專業技能和自身的“市場價值”,進而切實提高教師參與教改的主動性與積極性,同時也可以此作為吸引優秀企業人才加盟學校的重要砝碼。

3 結 論

高等職業教育的根本任務是培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的應用型專門人才。高職院校要達到這樣的培養目標,一方面要使學生擁有從事某項工作或專業的理論和實踐能力,另一方面更要使其具有良好的職業素質和職業所需的通用能力。前者更多地幫助學生解決眼前的就業問題,而后者則能更多為學生順利實現職業生涯的長期可持續發展打下受益終身的基礎,其意義自然不言而喻。

參考文獻：

［1］喬剛.高等職業院校通用能力教育認識悖論與思考［J］.教育與職業,2008(8月下).

［2］陸江東,樓永俊.關于高職畢業生通用能力的企業調查［J］.職教論壇,2012(5).

［基金項目］：浙江商業職業技術學院創新創業教育研究專項課題《基于企業需求的高職學生通用能力創新培養》,項目編號：3010303048。

［作者簡介］樓永俊(1978—),男,漢族,杭州人,浙江商業職業技術學院教師,講師,工商管理碩士。研究方向：連鎖經營管理。