高職設計史論課程考核方式探索

韓延兵

摘要： 結合高職院校的特殊性，以及高職院校設計史論課程的特殊性，作者對設計史論課程考核方式進行了積極的探索，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細節上作了探索，例如練習題模式、創意制圖模式、講座模式等。

關鍵詞： 高職院校設計史論課程考核方式

考試是有效教學過程的重要組成部分，是一種檢驗教學效果，測試學生對于所學基本原理、基本知識的掌握程度，以及分析問題、解決問題的能力，指導教師深化教學的一種反饋機制和指向標。因此，它的重要性是不言而喻的。

設計史論課程是隨著近年來設計類專業的熱潮而成長起來的新興科目。大量的教育工作者與科研人員逐漸加大了對于設計史論課程的研究力度，取得了成果。但是，現階段對于高等職業院校設計史論課程的研究工作相對欠缺。在相關資料稀少與零散的情況下，我嘗試對高職設計史論課程考核方式進行研究、探索。

1.高等職業院校的特色與高職設計史論課程的性質

高等職業教育是一種特殊的教育，它既有高等教育的內涵，又包括職業教育的含義。這就決定了高職院校的特性，“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能人才，發揮引領作用”①。簡言之，高職院校的任務就是培養高素質的技能型人才。這樣的人才具有以下幾個方面的特征：“一是具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識；二是具有較強的綜合運用各種知識和技能，解決現場實際問題的能力；三是具有良好的職業道德，愛崗敬業、艱苦創業、踏實肯干、與人合作的精神，安心在生產、建設、管理、服務第一線工作；四是具有健全的心理品格和健康的體魄”②。從上述的特征中，我們可以簡要概括出高職人才的特征：一是綜合素質；二是技術，也就是既有理論修養，又有技術能力。

設計史論課程的內涵“是指通過對以設計為中心的系統理論知識學習，使學生具備較深厚的藝術理論基礎、專業理論基礎，深入認識專業的屬性特征和發展歷史，掌握相關學科的理論”③。從中能夠看出，設計理論課程主要的意圖是為藝術設計專業學生提供一種人文素養和理論指導。結合高職院校技術性的人才的特征，高職院校的設計史論課程不僅僅要滿足提高學生的人文修養和理論指導的作用，更要具有“用”——滿足技能型人才的要求。

根據王曉光先生的調查，“在全部所有課程中，只有3%的學生認為‘最感興趣且投入精力最多的是史論課程”④。那么文化水平、理論素質較一般的高職院校學生對于設計史論課程的關注程度也就可想而知。那么如何最大限度地調動高職學生學習設計史論課程的積極性呢？考核方式是一項不可或缺的內容。

2.考核方式的探索

考核形式和考核內容的變革是考核方式變革的主要內容。

當下對于設計史論課程的考核形式，多采用筆試，即“一試定乾坤”。“一試定乾坤”是應試教育的環境下考核方式的主要特征，它主要表現在通過一次期末考試評判學生的能力和水平。首先，在這種考核形式下，同學們適應了在學期最后一周采用突擊式的記憶方式，短時間內增強了對設計史論課程的認識，但是時間一長，這種突擊式的記憶會不斷地遺忘，最后能剩下的內容寥寥無幾。其次，許多優秀的學生在這樣的考試中，能力得不到充分的展現，這對于提高學生的學習積極性和進取心非常不利，容易給優秀的同學帶來挫敗感，更不利于對學生的綜合素質、能力、潛力等方面的培養和激勵。最后，考核的目的是一種反饋機制，讓教師及時掌握學生們對于課堂知識的了解、理解及其掌握的情況，“一試定乾坤”的模式很難起到一種積極的、良性的反饋作用，從而使得教師對于教學活動更加盲從。

考核的內容多數為設計史論方面的基本原理、基本知識點和重點內容，換句話說，考核的內容主要集中在理論的考查方面，而要實現教學目標中“理論指導實踐”的目的卻相去甚遠。因此，這樣的考核內容與“一試定乾坤”的考核方式是相配套的，它們作為應試教育的組成部分，不適應新時期的時代特色。

根據現階段素質教育的要求和目標，以及高等職業教育的特色和高職院校設計史論課程的特殊性，我院的設計史論課程團隊在考核方面進行了一些有效的實踐和探索。

（1）將整個學期學生的成績按照4∶6或者是6∶4的比例分為平時成績和期末成績，以此來避免“一試定乾坤”模式的缺點和劣勢，也在更大程度上預防了一些學生的投機行為。

（2）在考核形式方面，我們進行了一些多元化或者是多樣化的嘗試，這些主要體現在平時的考核活動中。

第一，練習題模式。在制訂科學的教學計劃時，我們以單元模塊來組織課程，每一個單元、每一個模塊之后，我們都留有一段時間進行復習、鞏固。練習題成為一種對于基本概念、基本原理、基本知識考查的重要手段。其中的簡述題又可以進一步掌握學生對于分析問題、解決問題能力的掌握。

第二，畫圖模式或者稱為創意制圖模式。說到此種模式，不得不提到我對于設計史論課程教育教學理念的思考。設計史論課程，我們的出發點和歸宿點集中在“史”的角度。這就間接地要求我們要按照史學中“以史為鑒，面向未來”的“史鑒”觀念來對待我們的課程，其最終目的是為現代藝術設計服務。這種立場也決定了我的設計教育理念——傳統與現代、東方與西方的融合。

在此理念的指導之下，在課堂講授的過程中，我著重對作品的造型、裝飾紋樣等方面的具體、細致的分析，抽象、演變出一種可以為當下服務的造型設計或者紋樣設計。學生們利用課上或者課下的時間，進行實踐，從近幾年探索的效果方面看，成果頗豐。

創意制圖的模式，在我的課堂上又有了進一步的延伸。創意制圖一開始是按照一種無序的方式進行的，教師隨意布置一個大的方向，或為視覺傳達設計，或為工業設計，或為環境藝術設計，由學生自由的發揮、探索。最近一段時間，我在課堂上啟用了網絡中的一些招標項目，以此引導學生將“傳統與現代，東方與西方融合”的理念按照一種商業化的模式進行實踐操作。

畫圖模式或者創意制圖模式，可以最大限度地調動這些文化課水平不算高的藝術類學生學習的積極性和主動性⑤，尤其是將作業與市場的需求進行直接掛鉤。此種項目驅動法可以最大限度地提升學生查閱資料、創意制圖、市場調研、社會滿意度等綜合能力。試舉一例。我院視覺傳達系1003班樊遠同學根據網絡招標，為河南人民廣播電視臺設計標志。根據項目的具體要求，在我的具體指導之下，他從地理、歷史、民俗、工藝美術、現代設計創意方法、當代同類型電視臺標志等方面入手搜集材料，綜合分析、提煉，最后以殷商時期的玉鳥、青銅鐘為主體元素，進行現代的簡化、抽象，演繹出兩個既能體現河南悠久歷史傳統，又具有現代簡潔感的標志。

第三，專題講座模式。此種模式就是在課堂上，讓學生以他自己喜歡的一名設計師為例，從設計師生平簡介、設計理念及作品分析等三個大的方面作專題講座，教師點評、總結，最后作為平時成績的一個必要組成部分。此種模式，不但可以提高學生課下自主學習的興趣，而且能夠讓他們在實際準備過程中，對某個設計師有一個全面、系統、廣泛的認識，尤其是對于設計師設計理念及設計作品風格的理解、掌握、評價與借鑒。

（3）期末考核，主要以書面形式進行。題型分為兩大類：一類為基本知識、基本原理的客觀題；一類為創意制圖題。客觀題的目的主要是檢測學生對于設計史論課中基本知識、基本原理內容的記憶、理解；而創意制圖題，則是在記憶、理解的基礎上，通過細致的邏輯分析，來達到分析問題、解決問題、活學活用的目的。

綜上所述，以考試為主體的考核方式，在現代化的教育結構體系中所處的位置正在經歷著細微的變化。因此我們要積極地探索適應新時代要求的考核方式、方法。高職院校有其獨特的要求，一方面要培養學生的綜合素質，另一方面不能忽視學生技術能力的培養。這樣對高職院校的設計史論課程也提出了全新的要求，一方面要為學生提供科學的理論知識，培養良好的人文素養，另一方面要強調對于設計元素的全新應用。在此基礎上，我們相應地對考核方式作出了調整，主要集中于考核的形式和內容兩個方面，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細節上作出了探索，例如練習題模式、創意制圖模式、講座模式等。調整后的考核方式，對學生的學習情況、能力、潛力等綜合素質起到積極的促進作用，同樣可以幫助教師及時掌握教學中出現的問題，從而成為一種有效的反饋方式。

注釋：

①教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.

②王毅.高等職業教育現代探索與實踐.東南大學出版社，2006.3：86.

③許佳.談設計教育中理論教育的幾個問題.裝飾，2003，（3）.

④王曉光.設計藝術專業史論課程教學改革探議.裝飾，2006，（10）.

⑤筆者曾對教授班級進行調查，共發放150份調查表，回收135份，其中喜歡畫圖的為65%，不喜歡的為35%.

參考文獻：

［1］徐躍.改善高校藝術設計史論課程教學狀況的一點思考.裝飾，2006，（08）.

［2］王曉光.設計藝術專業史論課程教學改革探議，2006，（10）.

［3］王俊.布魯納的表征系統理論與藝術設計史論課程.裝飾，2008，（07）.

項目基金：湖南職成教學會課題“有效教學視域下的高職設計史論課程教學改革研究與實踐”階段成果，項目編號：1142。