興趣的激發(fā)是開啟小學語文識字教學大門的鑰匙

王永存

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么怎樣才能有聲有色地進行識字教學呢？

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經對字進行了消化吸收，這樣就會記得更牢。如教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則扣分。通過動作，學生明白了為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，等等。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，增強學習效果。

二、編一編，在想象中識字。

1.編謎語、故事。低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘導學生將一個個生字編成謎語和故事，可在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。

2.編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形形成直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。

3.編生字歌。為了讓學生輕松愉快地學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。如在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年?！睂W生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認一認，在生活中識字。

1.在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己的學習生活密切相關的漢字，學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

2.在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次地重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1.注重書寫的指導。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懯侵R的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2.注重積累。引導積累，讓學生進行相互交流，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生收集自己認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。