高職數學分層教學的實踐探索

張文英

近年來我國高職教育迅速發展，規模日益擴大，但是一些問題也隨之產生，如教學脫離實際，采用灌注、填鴨式教學；過分重視知識傳授，忽視實際操作能力的培養，忽視學生德智體美勞的全面發展等，這些問題影響了高職高專人才的培養。為此課題組針對學生綜合能力的培養，學生終身學習的需要，積極探索數學教學新模式，推動數學教育教學的全面改革和建設。下面我從教學思想、教學內容、教學方法及考試等方面談談對高職高等數學分層教學改革的體會。

一、轉變傳統的數學教學觀念，樹立正確教學任務觀。

作為高職數學教師，我們要明確高職數學課程的教學理念——堅持以問題為主線，以學生為主體，以應用為重點，以能力為本位。轉變傳統的教學任務觀念，不能把傳授數學知識作為教學的唯一任務?，F代教學觀要求教師既要傳授知識，更要培養學生的綜合能力，尤其是創新能力。在教學中始終注重教書育人的有機結合，在傳授數學知識的同時滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志，培育學生獨立自主能力，更要重視實際操作能力及創新能力的培養，從而達到提高學生綜合素質，培養合格高技能應用型人才的目標。

二、選擇分層教學模式，充分體現學生的主體地位。

由于高職生源情況的變化，我們實行了分層教學。分層教學是在充分研究學生特點的基礎上，把教學內容和目標按“低起點多層次”的原則精心設計將知識能力、思想方法融為一體。將學習狀況相近的學生歸結為同一層次，如將現有自然班級按照學生高考數學成績分成A、B班分別授課等。依據教學大綱的要求，從各類學生的實際出發，進行不同層次的教學，進行不同層次的輔導和測驗，使各類學生在各自的發展區域內得到最大限度的發展。在教學過程中，教師要準確把握“主體”與“主導”的關系。教師要善于激發學生興趣、指導、激將、引思，調控好各層次學生的自主學習，分類指導。教師在課堂教學中積極發揮主導作用，做到“收”“放”有度、“啟”“發”有章。例題習題也要分出層次，使學生都能夠積極主動地學習，都能體驗到成功的喜悅。激發學生的學習潛能，促進學生自我教育、自我發展能力的形成。教師真正起到學生學習的組織者、指導者、促進者的作用，學生真正成為學習的主人。

三、樹立現代教學質量觀，使學生人人成才。

過去人們總習慣于用考試分數來衡量教學質量，而現代教學觀不但看數學考試分數，還要看學生數學知識的應用能力，更要看學生的創新能力和學生的綜合素質發展狀況。高職教育的目的不是培養高分低能的人。高職數學教學是以數學知識、應用能力、數學文化、綜合能力為主要內容的，以數學教學理論為指導，并集多種教學模式教學手段為一體的教學體系。另外，現代社會知識更新快，如果我們的畢業生不能具備可持續發展的能力，就不能跟上時代發展的步伐，因此，我們還要培養學生的繼續學習能力和可持續發展能力。

四、以應用為主線進行教學內容改革。

教學內容的設置要面向學生、面向社會，面向市場，面向未來。按照“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，精心設置課程教學內容，結合專業需要施行模塊化組合。使教材更加貼合專業的需要，為培養優質應用型人才奠定基礎。避免盲目照搬、設置繁難且實用價值不高的課程內容，白白消耗師生的精力，力求使學生在大學期間學到最有用的知識，達到本專業對數學知識的要求。而且要根據學生的實際接受能力，準確把握內容深度難度，始終圍繞應用這一主線。還要注意學生未來繼續學習所必須具備的數學能力，以及社會發展對人才的更高要求。

五、在教學過程中利用現代技術教學手段，多舉措、全方位提高教學質量，提高學生的數學應用能力。

1.在教學過程中要充分體現學生的主體地位。教學內容的安排要符合學生的知識和能力培養的需求，概念和方法的切入點要符合學生的基礎能力水平。教學過程中不僅要留給學生消化吸收的時間和機會，同時還要創造條件，給學生思考、提問、探討、交流的機會，并能及時地通過實際問題和案例檢查對知識和方法應用能力的檢驗?？傊虝W生知識不是最終目的，教會學生應用知識才是教學的核心目標。

2.根據職業教育中加強學生操作能力的培養要求，在數學教學中應“淡化理論，強化應用”。但是淡化抽象理論不能拋棄數學核心思想，應當更強調和突出數學思想方法在實踐過程中的本質揭示和內涵滲透，對重要概念，要講清背景和形成過程，以及所體現的數學思想方法意義和作用。將培養學生思維能力和應用能力放在教學目標的第一位。

3.為了更好地適應當前職業教育改革的要求，在高職高專的數學內容中，在不違背數學理論的基本要求的前提下，盡量用通俗的生活化語言描述和解釋原本抽象的數學概念和理論。降低對復雜的計算過程要求。對每一階段內容中的核心概念要求理解準確，講明概念引出的依據和意義，并且使學生明確所學數學概念和計算方法能夠解決哪一類實際問題。

六、注重能力發展，加大學習過程評價權重。

目前由一份試題確定學生成績，是學校普遍采用的考核方式。檢查教學質量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，而忽視了學生的創新精神和創造才能。在分層教學模式下，學生學習過程評價由教師根據對學生的學習態度，通過出勤率、課上提問、學生作業、讀書筆記等進行評價。在條件允許的情況下增加各種不同形式的階段性訓練與評價，還可以將個體表現評價與團隊合作的整體評價進行結合，對各種數學活動中表現積極和優秀的學生給予適當的獎勵。根據各專業的實際需要尋求相應的數學應用模型，將其納入高等數學考試命題中。

河北化工醫藥職業技術學院科研項目YK201202。