交通路中學數學高效課堂的探索

汪勃

今年，我校七年級1、2、3、4班和八年級3、4、5、8班實踐高效課堂。

首先，高效課堂實踐要保證學生的學習興趣不能降低和學習成績不能下降。任何一個改革在開始的時候最難，老師不認可，學生不認可，家長不認可。我們已經認識到傳統教學存在許多不足與弊端。正如張四保先生所說，滿堂灌其實是干擾優等生，制造了學困生。學困生是講出來的，講得越多學困生越多。只有認識到了這一點，才能做好學生的思想工作。學生滿意了，家長自然就滿意了。

其次，高效課堂要求學生聽明白，想明白，講明白。講明白是學習的最高境界。在上學期間當過班干部的學生在工作崗位上往往干得比較出色，是因為他們學會了如何與學生交流，如何與學生相處，這就充分說明講出來是至關重要的。學生明白了這一點，小組長就會有人搶著當，課堂上學生就會搶著說。高效課堂實踐對老師的要求比以前更高，我們要比以前思考得更多。我們要在課堂上觀察學生的討論情況，準確地判斷哪些是該講的，哪些是不該講的。專家講得很對，學生自己會的不講，學生通過小組學習可以弄懂的不講。但有時，當我們走進課堂，發現學生有好多不會，沒把握住，一不小心又講了。

我們把一節課成功的地方、不足的地方記下了反復思考，肯定能把高效課堂實踐好。我們的抱怨總是很多，說學生很差，思維能力不強，不會分組討論。其實我們應該反思一下：是不是我們做得不夠好？我們有沒有從學生出發？學生不會討論是不是因為我們沒有引導到位？比如我們的提問方式是誰做出來了誰回答，這樣其他同學就不會參與其中，而是自己干自己的。假如我們換種方式，讓小組代表回答一下這個問題，當他們回答正確時告訴他們：你的準確回答使你們組得了一分，其他小組還有補充的嗎？這樣學生的參與度就比較高，也能調動學生的積極性。充分滿足學生的好奇心，滿足學生的展示欲，少一點抱怨多一點奮斗，我們每一天都會過得很幸福。

以七年級一節平行線的性質為例，首先讓學生把以前的平行線的判定講給同桌聽，訓練學生的表達能力。老師提出問題：平行線的判定是由角的關系得出線的平行，那么反過來由線的平行能不能得到角的關系呢？學生帶著這個問題閱讀課本，這時老師不是給個別小組進行輔導，而是仔細觀察學生的討論情況，看哪一組討論得比較認真，哪些問題討論得比較透徹，哪些問題還需要講解，并做好詳細的記錄。如小組長分配小組成員度量八個角，也就是我們說的三線八角，根據小組長的分配，一個人量兩個角就可以達到量八個角的目的。學生很快發現了平行線的性質，接著做鞏固練習。這時老師發現學生在幾何語言的運用上存在問題，馬上在黑板上板演正確的書寫過程，培養學生的邏輯思維能力。有人說有了多媒體就不需要黑板了，有了導學案就不需要多媒體了，這些是不正確的觀點。我們不能高效課堂沒實踐成功，反而把傳統教學中一些優秀的東西丟了。教師要做好總結和點評，點評時注意語言的精練，不能簡單地說：好，真棒，等等。有時學生不肯講，這就需要科任教師和班主任配合，制定出本班分組表和記錄表，放在講臺上，每個老師每節課做詳細的記錄，把每節課的表現記錄下來。班會課上班主任給予獎勵。有人可能會說，班主任沒錢怎么獎勵學生呢？其實學生的要求是很低的，我們可以用免除一次作業、一次自習、一次值日等獎勵措施調動學生的積極性。一個人的表現與小組成員都有關系，小組長要發揮作用合理安排本組成員輪流回答，每個人的得分記入小組得分。

實踐高效課堂后一些老師的感受是，以前一節課講美了，現在是把人憋死了，其實那是因為我們沒學會實踐高效課堂，把高效課堂弄成了學生的自習課，老師上課閑著沒事干，所以憋得慌。如果我們觀察記錄指導，發現不足要及時講解，引導學生討論，給學生的討論給予準確的評價等，我們就會很忙，這樣也就不憋得慌了。

總之，高效課堂實踐給我們帶來了新的挑戰、新的考驗。只要我們有信心、有決心，再深的水我們都能游過去，再高的山我們都能翻過去。