利用多媒體技術提高小學數學課堂教學質量

陳翠梅

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與語文等學科相比顯得枯燥、單調而抽象。多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、激發學習興趣、培養創造性思維有著傳統教學無法比擬的優勢。在數學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的知識傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，最大限度地提高課堂教學效率。那么，在小學數學課堂教學中如何有效使用多媒體，提高課堂教學質量呢？

一、運用電教媒體，引情激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學生學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。例如在“分數大小的比較”一節中，教師用多媒體播放一段Flash動畫——僧師徒分西瓜的故事，并把問題貫穿于情境動畫之中。孫悟空說：“平均分成4份，每人吃1/4?！卑私渎犃瞬桓吲d，喊道：“西瓜是我找來的，不給我1/6，也得給我1/5?！蔽蚩諛妨耍s緊切了1/5給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我為什么比你們吃得少呢？”動畫播完后設疑：“你想知道其中的道理嗎？”這樣，學生學習的積極性被調動起來，帶著問題進入新課，并從新舊知識的矛盾中激發了探究新知的強烈欲望。

二、運用電教媒體，破疑解難

在課堂教學中，把握重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。比如：加法的初步認識是低年級學生學習加法的開始，是教材的重點、難點，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整，因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動燈片，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。老師通過啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，對加法概念印象深刻，記憶牢固。又如教學“時分的認識”時，我充分發揮多媒體形象直觀的優勢，用紅色弧線閃爍演示，使學生建立起“一大格”的清晰表象，再數出鐘面上有12大格。接著運用多媒體把鐘面放大，用藍色小方塊逐個閃爍顯示，幫助學生數出一大格里面有5小格，進而認識到鐘面上有60小格。在探究時分關系時，我用課件演示：時針走一大格，分針正好轉一圈。學生通過觀察很容易得出1小時＝60分，從而輕易地化解本節的教學難點。

三、運用電教媒體，增效減負

數學課程標準在“解決問題”中要求“結合具體情境發現、提出數學問題并能有效地解決問題”。在練習時，教師應充分利用多媒體創設相關情境，引導學生把所學的數學知識應用到生活中，學會解決身邊的數學問題，體會學習數學的重要性。在教學“長方形和正方形的面積”的相關練習時，我創設具體情境：“學校操場長80米，寬50米，擴建時長和寬都增加了20米?！辈⑦\用多媒體演示操場擴建前后的示圖，讓學生結合已有的知識經驗提出問題并嘗試解答。學生根據多媒體顯示的擴建示意圖，很容易提出問題：（1）求擴建后操場的面積；（2）求擴建后操場增加的面積。把抽象的問題形象化、具體化，降低問題的難度，使學生認清問題的本質，能夠順利地解決問題。多媒體技術的合理運用，能給學生提供大量的視覺認知。這樣，教師就可不必布置或可少布置課后作業，減輕了學生的作業負擔。

總之，在小學數學課堂教學上，如果我們能合理、適時地利用多媒體進行教學，則既能充分發揮教師的主導地位，又能調動學生的積極性與主動性；既能使學生增強基本解題技能，又能培養學生的數學思維能力和創新能力。合理應用多媒體輔助教學，將能增強小學數學教學效果，有助于更好地實現小學數學教學的目標。