肢體語言在數學教學中的效應

陳先波

課堂教學是教師、學生、教學內容融為一體的互動性過程，教師的喜怒哀樂、舉手投足，在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒。在數學課堂教學中，教師用微笑的表情和恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳遞信息、表達情感，會收到激勵、強化、交流、暗示等無聲勝有聲的效果。在小學數學課堂中，一些教師并不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。有關研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學中顯得非常重要。更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態、肢體接觸等，合理地運用它們，具有不凡的教學意義。所以使用肢體語言完全符合“聽覺—視覺”教學原理的客觀要求。富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。教師得體的體態語使用，不但能夠吸引學生的注意力，還可以加深學生的印象、對相關知識的理解，豐富學生的想象力，從而提高學生的學習興趣，激發他們的表現欲望，提高他們參與課堂活動的積極性。

一、運用肢體語言幫助學生理解數量關系

我從事低年級數學教學多年，由于學生年齡的特點，直觀的內容學生易接受，而在理解抽象的數量關系時常常會遇到困難。這時我就運用肢體語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達信息。在整個肢體語言中，手勢語言是最基本、最重要的。例如：低年級學習求和問題，我用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上合攏，意為求和，邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個過程中理解了求和用加法的含義。再如求剩余問題，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，同時說：“求剩下的部分。”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生的理解是減去。同時也引導學生跟著我用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。通過手勢動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于發展學生的思維。再比如：在教學《生活中的負數》一課時，我問：“天氣預報中有負數嗎？”學生答后，我就接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”接著出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，學生能夠指出5度，而指出零下5度卻有些困難了。這時我走過去，用手勢從零刻度為起點，向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，我恰當地運用手勢幫助學生理解了零上和零下。而讓學生比較零下5度與零下15度哪一個溫度感覺更冷時，我又一次運用手勢，越往下溫度越低，幫助學生理解零下15度更冷。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識點。

二、巧妙運用肢體語言調節課堂氛圍

面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會消除課堂的壓抑感，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心情投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于增強學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上不遵守紀律的學生，給他們適時的提醒或警告，消除影響課堂的不利因素，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其他同學的影響，不致影響正常的教學秩序。如當學生有精彩表現時，教師展開雙手做鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當學生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學生掌握情況，要求學生個別回答，便可舉起右手前臂，向學生示意，學生便會自覺地停止自由發言，轉而有序地舉手答問；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，做下按動作，學生便會心領神會地安靜下來。尤其師生間相處較久、彼此熟悉，手勢的作用更明顯:如有時伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有時緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，比口頭語言傳遞的信息更有效。教師在教學中要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。清晰洪亮的聲音是一種自信堅定的表現，它會感染學生，有利于振奮學生精神，排除干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經心，干擾課堂的因素也將相應增多。站立宜挺胸收腹，給學生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態應平緩穩健，果斷自信，不應搖搖晃晃，猶豫不決，給人優柔寡斷之嫌。良好的身體姿態是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應充分利用它來營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，幫助他們樹立信心。肢體接觸是有經驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，融洽師生關系；有時甚至只要走近學生身邊，俯下身子，就能縮短師生距離，營造出寬松和諧的課堂氛圍。教師要把課堂作為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。以高尚的情感去感染學生，促使學生自覺地進行學習活動，引起學生健康、積極的情緒體驗。我曾教過兩個平行班的數學，我還是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我覺得在自己班上課有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。后來我才找到原因：因為我是班主任，上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評，不滿自然會表現在臉上。而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之就造成了這種局面。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點搖，嘴唇的微微張翕，都能給學生傳遞許多信息，教師在教學中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的氛圍中愉快地學習；同時也注意用它們調控課堂，將一些不利學習的因素消除在萌芽狀態，引導課堂向好的方向發展。

三、運用肢體語言激發學生學習興趣

數學學習興趣是學生愛好并力求認識和掌握數學知識的帶有情感的傾向。它是一種喜好的情緒，愉快的情感。在數學教學過程中，數學學習興趣是影響學習數學的積極性和自覺性的直接因素。因此，教師在課堂中培養學生的學習興趣是非常必要的。枯燥的數字使數學教學顯得有幾分呆板，教師用一些生動、逼真的表情和動作將數字和符號表達出來，就能加強數學課的生動性，活躍課堂氣氛，大大地調動學生的學習積極性。如我在板書答數“0”時，先用設疑的方法問學生，再做手勢：用左、右手大拇指和食指弓成兩個半圓形合在一起來表示，然后寫答案，比直接寫出答案更能吸引學生，自然而然地融入教師的教學思路中，更有利于學生集中精力聽課。再如學了10以內數的分解組成，我運用肢體語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推，可以是教師對學生的，也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會主動學習。教師營造出這種寬松和諧的課堂氛圍，不僅反映出教師良好的情緒，更展現了教師教學的藝術魅力和創新意識。

四、運用肢體語言進行課堂自我評價

小學生在課堂上，有的膽小怕事，有的膽大妄為，有的把話悶在心里，有的仗義執言。心理素質也是可塑造的，在孩子膽怯回答不了問題時，老師給予微笑、鼓勵，孩子就能勇敢地說下去。記得有一次我問及我班一小女孩：“你認為你這節課表現怎樣？”她回答：“不知道。”可見，這個孩子缺乏自信心或者說缺乏自我評價意識。在教學活動中，教師運用肢體語言能營造輕松和諧的課堂氛圍，詮釋自己的思想感情達到與學生的有效溝通、檢查知識的落實。學生運用肢體語言能動起來、活起來，在樂中求新知，在動中求發展，愿意聽從教師的指揮。實驗表明，運用肢體語言進行教學，能收到事半功倍的效果。