小學數學導學式教學法的運用

云霄

隨著九年義務教育體制改革的不斷深入，傳統的教學觀念和模式越來越難以適應教學改革的要求。處于義務教育階段的數學教育的課程理念是要面向全體中小學生，使他們都學到有價值的數學、獲得必需的數學知識，對不同的學生，根據其自身情況，能夠在數學上得到不同程度的發展。

小學的數學教學是學生們的啟蒙教育，對學生們今后繼續學習數學的興趣和能力有著極大的影響，更應該注重學習方法的教育。小學數學導學式教學法是順應新時期義務教育體制改革的要求，在科學的教育理論的指導下，緊密結合小學數學生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學方法［１］。

一、導學式教學法的定義

導學式教學法是應用引導和啟發的方式，幫助學生學會自主學習的一種教學方法。堅持以學生為中心，充分尊重學生，在整個教學過程中，努力為學生創造自主學習和互助式討論的學習環境，促進學生的個性化發展，培養學生的創新精神。采用導學式的教學法，在小學數學教學中，對教師們提出了更高的要求和期望。

通過學習和運用導學式的教學方法，教師不僅能在課堂上開闊學生的視野，啟發學生的思想，而且能從各方面提高自身的素質及教學水平。教師在運用導學式教學法的過程中，可以通過捕捉學生們提問時的亮點，引導他們進一步深入思考和探究。所謂“導學”，“導”只是一種常用的手段，是為了充分培養學生“學”的能力，“導”應為“學”服務，促使他們真正了解數學、學好數學，并應用好數學。

二、小學數學導學式教學法的基本模式

小學數學導學式教學法是需要在教師誘導下，學生學會自主獲取新知識的一種教學方法。教師的誘導是基礎，學生學會自主學習才是根本，小學數學導學式教學法是要實現教師的“導”與學生的“學”的有機結合，構建新型的數學教學模式。小學數學導學式教學法的基本模式：情境導入—引學新知—實踐應用—課堂小結。

情境導入一般有：故事導入、談話導入、活動導入、實驗導入、綜合導入等多種導入方式。對于小學生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學數學的教學過程中，采用情境導入的方式，將抽象的數學概念形象化和具體化，激起小學生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數學知識。例如：在蘇教版小學數學四年級下冊的第三單元中，講到三角形時，教師們可以帶來一個三角形的物體，讓學生們先從基本的外觀上認識三角形，再啟發他們思考生活中還有哪些物體是三角形的。學生回答：衣架、自行車的車架、有些房子的屋頂、某些交通標示牌……學生都主動投入到對問題的思考中。

在經過上述的情境導入后，學生們的學習熱情已被激發。此時，教師就可以趁熱打鐵，抓住時機，引導學生進入下一環的探求新知。同樣，在講到三角形的物體時，進一步引出三角形的特性。教師可以再問一個問題：自行車用到了三角形的哪些特性呢？學生們便會思考討論。教師對答錯的進行鼓勵，對答對的進行表揚，再告訴他們其中的原理，即自行車的三角架應用了三角形的穩定性，不容易變形，支撐架與前輪組成的三角形則能使車身固定不倒，是應用了三點確定一個平面的特性。在此過程中，為使學生的思維被最大限度地激活，營造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。

實踐是證明理論和鞏固知識最有效的方法之一。讓學生將數學與生活聯系到一起，在課堂上是數學知識，在課后便是生活實踐。通過實踐應用，探索體驗，發展學生應用數學知識的能力。

課堂小結是對所學知識進一步消化、升華的過程。通過小結，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生歸納概括等邏輯思維能力。

三、小學數學導學式教學法的意義

小學數學導學式教學法的運用打破了傳統的數學教學模式，樹立起數學教學新理念。傳統的教學模式是“填鴨式”的，教師只是將數學知識硬性地塞給學生，而沒有注意到學生該如何來消化這些知識，師生沒有進行雙向互動。導學式教學法打破了這種傳統的教學模式，以學生為主體，充分尊重學生和積極發揮學生的創造性［２］。

導學式教學法還有利于培養學生在今后的學習中的各種能力，使其素質得到全面發展，特別是對學生創新能力和實踐能力的貢獻極大。通過創設問題情境，發散學生思維，一步步引導學生能動地發現、分析和解決問題，培養各方面的能力。此外，導學式教學法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學生學會相互接納、分享，實現共同進步。

參考文獻：

［1］王春.有關導學式教學法在小學數學中的研究［J］.大觀周刊，2011，（20）：120.

［2］楊利瑛，覃小平.小學數學“以問導學”教學的“六導”［J］.數學學習與研究：教研版，2011，（20）：34-35.