信息技術環境下學生自主探究學習能力的培養

揭育溪

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

國際21世紀教育委員會的雅克·德洛爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學會學習是一個人生存和發展的基本需要，面對信息時代的挑戰，學生能否學會學習關系到教育質量，關系到師生校園生活質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高。為此，在信息技術環境下，我們必須堅持新課程標準的“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，給學生以寬松的環境，讓其自主合作探索，尋求知識，獲取知識，而不能把知識強加于人，在教學實踐中不斷完善自我，大膽創新，努力根據學生實際，促使學生學習方式向自主合作探究式學習方式轉變，培養學生自主探究學習的能力。

一、教師自我改變——做好自主合作探究的引路人。

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。首先，要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本”的教育思想。其次，要轉變教學方式，教師是教學的組織者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學校家鄉的實際情況拓展課堂的內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。最后，要利用現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平臺。總之，教師要完善自我，勇于創新，做好導演做好學生自主合作探究的引路人。如在“用Word設計宣傳品”教學中，學生學習相關知識后，讓學生參與校園規劃設計、校服設計、廣告設計、賀卡設計等開放性活動中，同學們在自主探究中聯想、暢想、遐想，放飛想象的翅膀，發揮聰明才智，自主創新，張揚個性。如在教學“在因特網中暢游”時，讓學生手、腦并用，通過鍵盤輸入網址，在信息高速公路上任意馳騁，了解外面精彩的世界，向遠方的父母發電子函件，下載資料，等等，學生不僅熟悉了鍵盤的操作和鼠標的使用，而且有利于拓展思維空間，挖掘創新潛能，培養創新思維、求異思維、創造能力和實踐能力，從而使信息技術素養得以提升，學習能力不斷提高。

二、改變學生——提高自主合作探究能力。

由于受到傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主學習，甚至懶得主動學。怎樣消除學生這樣的依賴心理，讓學生主動學習呢？教師要使學生從意識到實際行動進行再創造。首先，要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養問題意識，主體意識，使學生覺得自己真正成為學習的主人。其次，由于問題的未知性、復雜性，學生需要以小組為單位展開學習，共享知識，共同處理問題，相互配合團結協作，在學會獨立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學會共同承擔責任共同分享成果。最后，加強學法的指導，讓學生逐步掌握行之有效的學習方法，并應用到自己獨立的學習過程中，才能滿足探究的需要。

在教育教學中，要用新的教育理念，創新教育教學方法。根據學生的身心發展和認知規律，引領他們思考、體驗、感悟、發現、探索，培養和提高其信息技術素養。如我教學“計算機概述”時，讓學生們走出校園，走進商店、銀行、公司、車間、社區，在生活中觀察，用卡在ATM機上取錢，輕軌自動售票；讓他們在電腦售票處、電子廣告牌下體會計算機的廣泛應用，把小課堂變成了大課堂，讓同學們走進生活，用眼去看，用心去悟。這樣不但培養了學生們學習信息技術課的興趣，而且培養了學生從小留心生活，觀察生活的能力，信息素養也在潛移默化中得到了培養。

三、改變環境——構建自主合作探究的學習環境。

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生自由發展的空間。首先，要營造民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我；要尊重學生自主合作探究知識，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心；要平等地對待學生使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。其次，把時間和空間歸還給學生，為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創設符合學生認知水平的開放性情境，為學生提供一個自主思考團結合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養和發展。

學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣，因此在教學活動中，需要給學生創造一種寬松、和諧、民主、平等、開放的學習環境，給學生合作、交流、探究的機會，讓學生在小組合作學習的過程中，從不同角度，運用不同的策略、方法，尋求解決問題的途徑，使其思維的邏輯性、靈活性、深刻性得到良好的訓練，思維力、想象力、創造力得到培養。

如我在教學“畫一棵茂盛的大樹”時，讓學生自由組合成若干個小組，探究作圖的方案，我則在旁邊聽、看、指點，成為他們的助手和伙伴。在交流中同學們積極動腦，大膽討論、發言，氣氛活躍，方案精彩紛呈。有的說用鉛筆工具；有的說用曲線工具；有的說用橡皮工具；有的說用刷子工具；有的說用噴槍工具；有的還說借助掃描儀也可以……真可謂是條條道路通羅馬。在這樣的學習氛圍中，學生們不但體會了作圖的要領和技巧，迅速掌握了畫圖工具的用途，而且培養了發散思維、人際交往、口頭表達和團隊合作的能力。

四、改變知識——激發自主合作探究的欲望和興趣。

新課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程，以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

自主合作探究的關鍵在于“自主”。要調動學生的學習積極性，激發學生對知識的興趣和探究的欲望，首先，要在知識本身下工夫。我們應從學生實際出發，大膽創新，精選素材，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯系，通過內容的補充，擴展，組合，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。其次，要注意知識的呈現方式，呈現的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當的呈現方式會激發學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等，借助現代多媒體技術呈現出來教學設計從框架到細節，力求新穎，變平面為立體，靜態為動態，黑白為多彩，充滿趣味和美感，使學生感到新奇，從而激發學生探討的熱情，合作的需要，求知的欲望，緊緊抓住學生注意力，使他們主動地發現問題、解決問題，激發思維的靈感，提高創新思維能力。要講究問題提問的方式，不僅要考慮問什么，而且要考慮怎么問，增強問題的吸引力，學生會在興趣的引導下，開動腦筋，積極思考。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對學習的好奇心、求知欲及學習的興趣。

總之，在信息技術環境下，教師要努力培養學生自主合作探究學習的能力，使他們自主學習，主動探究，成為學習的主人，知識的主人，從而培養學生終身學習的能力。