對臺灣高等技職教育之體會與高技能人才培養之啟示

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［摘 要］臺灣技職教育體系完整、層次分明,對臺灣的社會經濟貢獻可以說是功勛卓著。本文以作者親身學習體會與感想,通過南臺科技大學為代表的臺灣高等技職教育之作法,并與之當前大陸高職院校相比較,對于大陸高職院校對高素質高技能人才的培養具有促進作用。

［關鍵詞］臺灣；技職教育；人才培養；南臺科技大學

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）35-0080-03

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2012年8月,筆者隨學校組織的教育培訓團一行19人,前往寶島臺灣進行職業教育學習與考察交流。培訓團在南臺科技大學進行了為期近一周的專題學習,并拜訪參觀了僑光科技大學、育達商業科技大學、德明財經科技大學以及臺灣最高學府——臺灣大學,在此期間領略了臺灣高等技職教育的點點滴滴,深受感觸,對今后高素質高技能人才培養具有一定的推動作用。本文以南臺科技大學為例,介紹些許體會與經驗。

1 南臺科技大學的基本情況

南臺科技大學位于臺南市永康區,以“信義誠實”為校訓,以研究、創新、追求卓越為治校理念,1969年建立時為工藝技術專科學校,1996 年改制為南臺技術學院,1999 年正式升格改名為南臺科技大學,同年全面停招專科部新生。隨后兩年分別成立碩士班和博士班,從而朝人文化、信息化、國際化、產業化、創新化的第一流學府邁進。近幾年在臺灣教育部門卓越教學計劃評比中,連續獲得臺灣地區科大第一名,并領先臺灣所有私立技職校院,連續三年獲評為臺灣“企業最愛”技職私校第一。

南臺科技大學現有四個學院,分別是工學院、商管學院、數位設計學院、人文社會學院,其中工學院最大；學校院系所、課程模組與我校(浙江商業職業技術學院)非常接近,兩校院、系、專業設置比較見下表。

2 臺灣教育體系基本情況

臺灣職業教育奉行“務實致用”的原則,它們被臺灣企業界稱為經濟騰飛的秘密武器之一。在大陸,職業教育只分中職和高職,屬專科。而臺灣高職為高等職業教育。臺灣的職業教育有完整的教育體系,培養中、高級職業技術人才,從高職(高中三年)、五專(三年高職加兩年大專)、二技(五專再進大學讀兩年拿學士學位)、四技(高中畢業直接讀四年職業學院拿學士學位),一直到研究所培養碩士和博士。

高等教育共有三種渠道(普通高等教育、高等技職教育、繼續推廣教育)可以選擇,并且相互之間互通。真正實現了終身教育的理念。

3 臺灣高等技職教育專業建設與師資成長比較

31 專業建設強調頂層設計,專業開設貼近社會,與時俱進目前我們專業建設的理念與思路與臺灣技職教育基本一致。如,強調學生就業導向,注重工學結合,企業與學校人員互聘等,特別是浙江商業職業技術學院示范建設以來,專業課程設計改革思路可以說與南臺科大目前正在進行的課程改革思路完全一致。但是專業內涵建設比我們深入。

第一,高等技職教育對專業的定位非常清晰,充分體現了系統化、一體化原則。例如,臺灣休閑事業非常旺盛,業務范圍也很廣泛,社會對休閑事業的認可度很高,學校的招生與就業前景都非常好。而大陸的休閑業停留面比較窄,其主要業務就是帶團解說,注重了旅游兩個字,忽視了管理,從而出現了休閑旅游業的工作是青春飯的一種誤解。因此,南臺科大休閑事業管理系定位側重于“管理”與“行銷”,專業課程分別與業界的業務范圍一一對應,導游業務只是一個小部分。值得浙江商業職業技術學院的導游等相關專業借鑒。

第二,專業建設強調資源共享、跨領域學科融合。南臺科大的課程建設、硬件建設突出內部資源整合,尋求質量的提升的理念,如行銷與流通管理系的產品開發、文化創意思考與休閑事業管理系的觀光產業和數位設計學院的創新產品設計都是相互合作,無論在課程開發、項目策劃、實驗實訓建設上都是相互融合的。南臺科大雖然沒有電子商務專業,但是在工學院資訊工程系與商管學院的資訊管理系都能找到電子商務相關課程,各專業相互融合度很高。我們學校目前各專業建設時已強調企業的融合,但是在相關專業之間的內部融合還不夠深入。

32 師資建設強調精進務實,注重強化教師實務教學能力提升,對教師考核有完善的量化指標

通過南臺科技大學教務長的專題講座,我們了解到學校非常注重教師的實務教學能力培養,專門設置了教學發展中心,為精進教師之教學質量,從教師專業成長到教學評量到教師評鑒的3個階段,均規劃完善的檢討回饋機制與實施策略,給予教師完善的輔導與協助。

第一,教師成長方面,設立師資培訓中心,建有微縮教學演練室、按照專業領域和課程類型以優良教師為代表組成教師社群,通過互相觀摩學習取長補短,提高教師的教學水平。

第二,教師評價方面,對教師進行期中、期末的教學能力評價,并在期中及時反饋學生反映信息,以利于教師改進。學校對教師社群給予一定的經費支持,促進教學團隊的建設。

第三,在教師實務教學能力培養上,鼓勵和獎勵教師考取各類專業證照,這點和國內的“雙師型教師”培養相同。

第四,鼓勵教師與企業進行產業合作,對“下”企業的教師采取留職留薪的方法要求教師與企業簽訂30萬新臺幣以上的合同,教師要每周回學校上一次課。實現資助和考核有效結合。

第五,建立教學助理制度,通過規劃了修齊課輔中心(T盇盋orner)的有益形式發揮優秀學生的作用,協助老師課程教學及與學生互動。大大減輕教師由于科研、產學合作、教學等多方面帶來的負擔與壓力。

4 臺灣高等技職教育引發的思考與啟示

41 管理類專業更強調學生的腦力分析與思考,而不是簡單的機械流程操作

這也應是高職區別于中職的重點。這一理念在南臺科大表現非常突出。因此我們在工學結合過程中可能要減少學生在企業的簡單動手作業,而又更多地強調對企業項目、產品開發過程中各種問題的思考。管理類專業并不需要有很多的時間在企業工作,而應是花更多的時間去思考企業為什么要那么做,目的是什么,問題有哪些,可以通過什么方式解決嗎？因此,管理類專業應注重企業的參訪而不是企業的長時間頂崗實習。

42 充分利用各專業課程的優勢,建立學程設計,開設跨專業、跨領域的綜合性課程

因為在實際工作過程中,任何一個項目都不是一個單一專業的項目,而是一個多專業互動的綜合項目。如企業新產品的開發,就要涉及市場需求調研、產品外觀設計、產品機械構造原理、產品營銷策劃、財務資金預算、網站策劃、產品宣傳與廣告等多個專業的知識。這個問題在南臺科技大學已作為一種新型的補充學位或學歷教育的另一種教學方式而實施,學生畢業時在取得學位、學歷、技能證書的同時,還必須要有一張學程證。

43 增開文化創意類課程,構建創新教育機制ノ幕創意在臺灣的發展非常的迅速,也是臺灣產業轉型升級的一個法寶。臺灣技職教育的“創意教育”在頂層設計上從認識論、方法論的層面對整個“創意教育”體系進行了建構和整合。而反觀大陸的高職院校,盡管已經有部分高職院校致力于打造創新創意教育特色,但更多的還是活動上創新和教學計劃、課程建設的點狀創新。為此,我們急需的是對創新創意教育有一個更清醒、更系統的認識,培養學生的創新思維、創新能力和創新個性,并將其轉化為創新創意的動力,此外,還要根據產業經濟發展需要,更新創新創業教育機制、教學方法和管理手段,培養更多的創新創意人才。

44 豐富素質教育內涵,不斷強化文化素質教育ニ刂式逃是落實“人的全面發展教育”的教育方針的主要理念。臺灣高等技職教育中全面實施“全人教育”理念,且效果非常之突出。當代全人教育思想在一定程度上是對人的全面發展教育思想的具體化與深化。然而與素質教育的一般理解相比,全人教育的特色在于將人的發展的各個方面與要素緊密地聯系在一起,并相互影響與相互促進。因此,我們要借鑒臺灣“全人教育”理念,不斷豐富素質教育的內涵,更加重視、關注學生的發展,肯定人的價值,尊重人的個性。針對目前大陸的高職教育來說,更加急迫的任務是要強化文化素質教育。將產業文化、行業文化、企業文化與大學文化相融合,克服工具理性之上的價值觀,既關注學生的崗位能力的培養,同時也關注學生的可持續發展能力。

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［1］董琦碧ㄍ宓厙高等職業技術教育體系初探［J］.高等教育研究,2004(6)：53-56．

［2］馬陸亭敝泄臺灣地區相對獨立的技術與職業教育體系［J］.遼寧教育研究,2006(6)：62-66．

［基金項目］浙江省高職高專院校特色專業建設項目“電子商務特色專業建設”(項目批準號:浙教高教［2009］56號)的研究成果。

［作者簡介］王慧(1980—）,男,浙江商業職業技術學院信息技術學院辦公室主任、高級工程師。研究方向:電子商務教學、職業教育研究。