高職院校體育教學模式改革探析

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［摘 要］大學階段是學生體育意識和終身鍛煉習慣形成的關鍵時期,本文從體育教育的發展背景入手,分析體育教育的作用,闡述體育教學的基本模式,并選用青海建筑職業技術學院兩個專業學生進行體育教學改革試點追蹤調查,旨在為體育教學改革提供一定的參考。

［關鍵詞］高職院校；體育教育；教學模式

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）35-0087-02オ

根據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)、《全國中職學校體育教學指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的精神與要求,體育課程是全面貫徹黨的教育方針、進行素質教育的重要組成部分,同時,為高職院校的體育教育改革提出新的要求。傳統體育教學模式是以教師為中心建立的,學生始終處于被動學習狀態,每一步教學程序都是學生按教師的指令運作的。而國內外出現的種種現代教學模式,其發展的趨勢之一,就是強調學生在教學中的主體地位,注重調動學生的主體性和積極性,強調教學著眼于發展學生的智力,培養學生的能力,這是現代教學的時代特點。因此,作為高職院校體育教學必須落實到提高學生知識質量的基點上,從而達到使學生最大限度的獲得知識,提高能力和鍛煉身體的教學目標。

1 高職教育發展特征

11 特征

高職教育有兩大本質特征：一是“高”,是高等教育的重要組成部分,是一種特殊類型的高等教育；二是“職”,是職業教育。體育教育作為高等職業院校教育教學的組成部分,培養學生全面能力為核心的高職院校體育教學,應把發展學生綜合職業能力作為傳授其未來可能從事職業所需的特殊體育知識、技能,即體育教學。為了使學生能適應未來職業工作的需要,高等職業院校體育教育需要改變原有的傳統課程模式,開設體育課程,增加與各種職業相應的體育教育內容,為準職業人的健康素質打下扎實基礎,引領終身體育。

12 理念

在當前高職院校教育教學改革中,課程建設和教學改革是核心,多年以來,各高校結合各自的特點,對高校教學模式進行了深入的探討和實驗研究。這些模式都是樹立“健康第一”的指導思想,以增強學生身體素質、健康快樂為目的。高職院校的教育是根據“訂單式”人才培養的要求,以就業為導向,堅持以育人為本,培養具有一定理論知識、有較強動手能力的專業技術人才和高素質的勞動者。因此高職院校的體育課程設置、教學模式也必須圍繞這一目標,以健康教育思想為指導,樹立“以人為本”的科學發展觀,堅持“健康第一”、引領“終身體育”、全面發展素質的現代教育觀,積極創設課內外、校內外一體化的體育課程結構,在增進學生健康、增強體質和培養體育素養的同時,積極推進創新體育教學模式。體育教學就是根據學生所學專業和未來可能從事第一職業的特點與需要,培養與未來職業人職業技能、身體、心理有關的體育知識、一般身體素質、職業特殊素質和終生體育鍛煉能力,進行有目的、有計劃的教學活動。

2 體育教育的作用

21 促進學生全面發展ヌ逵教學要完成的任務,不是僅僅以技能為中心,而是以包括身體、智力、思想、情感、態度在內的全面教育。通過體育課學習,潛移默化地培養學生的民族自豪感、拼搏精神、文明行為習慣,增強他們的組織紀律性和團隊精神；改善學生的神經系統機能,提高神經細胞活動的強度均衡性和靈活性,培養學生敏銳的觀察力、良好的記憶力、靈活的思維力和豐富的想象力,為智力開發提供良好的物質基礎；還可以讓學生充分領略體育運動健與美的魅力,養成良好的審美情趣。因此,體育教育是把德、智、美、勞有機結合起來,全面促進學生發展。

22 培養學生職業體育素質

每個專業都有明確的職業能力要求,比如：造價類專業學生從事工作多屬“伏案型”,所以對頸部、上肢以及腰腹呈現較多發展要求；設備專業類學生呈“站立型”特征,因此對下肢腰腹部位的發展需求較高,學生對身體素質發展部位要求體現出較強的“職業性”。不同的專業在社會適應能力、抗挫能力、社交能力、禮儀服務等方面也要求不同,高職院校體育教學有利于學生各種職業體育素質的培養和拓展,有效地減輕工作倦怠和亞健康狀態。

23 學校體育要為學生健康成長服務

體育課程結構與內容應進行改革,要把健康教育的相關知識內容納入體育課程體系,把課內和課外體育聯系起來,把現實目標與未來目標結合起來,根據學生所學專業和未來可能從事的第一職業特點,貫徹“健康第一”教育指導思想,在學生成長的黃金期,使他們養成體育興趣,掌握運動技能,促進他們的健康成長和終身健康。

3 體育教學模式

培養學生的創新能力,要有好的教學模式。傳統教學模式無法滿足社會的需要。體育教學模式是指根據學校體育教學條件、學生身心條件和學生未來職業特點,設計并實施的體育教學過程和內容模式。

31 教學目標

體育教學必須配合育人的總目標,以就業為導向,產學和德育、美育、專業學習、勞動技術教育等有機結合起來。逐步實現體育課“課內外一體化”,創造條件達到體育課程“校內外一體化”,使學生在學習中既注意體育能力的提高,又重視體育意識、健康意識和體育興趣的形成,完善他們的人格和個性。

32 教學內容

高職院校教育的目標是培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才,它的主要內容集中在崗位所需要的能力培養上。因此,體育教學應針對不同專業的學生調整教學內容和教學方法,強調基本體育素質教育與職業體育素質教育的結合,突出專業性和特色性。

33 教學課程設置模式

根據高職院校辦學特點,認為高職院校的體育教學學制可確定為兩個學期(“1”代表一個學期),課程按以下模塊設置：“1+1”模式。入學第一學期先學習一學期體育基礎課,然后再學習一個學期的體育選項課,也就是說根據自己所喜愛的體育項目來選定項目進行學習。這種模式是新學制背景下高職院校以就業為導向,強調體育教學的實用性,是培養“準職業人”崗位體育課程比較理想的設置模式。

34 教學方法

構建“以學生為主體”的新型教學模式,對學生的教育效果不僅體現在生理、心理的變化上,還要體現在綜合體育素質和社會適應能力方面。在教學過程中更注重學生情感、態度、價值觀的變化與形成,重視對學生體育興趣和能力的培養。由于體育教學授課時數的相對減少,學生在校期間接受體育教學的時間有限,可采用以下幾種模式開展教學。第一,“班級授課制”模式。一種是由學生選擇學習內容、學習時間、授課教師的管理模式,其特點是在自主選擇的學習時間內,學生可根據自己愛好、興趣體育基礎和階段性進行學習；另一種以教學班為單位,學校安排好指導老師,在固定時間內,學生接受統一教學內容。這樣便于學校管理,但不利于培養學生個性教育,體育項目局限、單調。第二,“課外體育運動制”模式。一種以提高學生運動成績和訓練競技水平為目的,不受授課節時數限制；另一種是以人為本,針對學生的不足或特點開設各類學習班,其特點是注重增強學生體質,培養終身體育鍛煉的意識和習慣。但對學生管理難度大,實際操作受制因素較多。第三,“課外體育俱樂部制”模式。隨著學院管理教育的發展,系部之間有能力成立各項目的俱樂部。比如：籃球俱樂部、乒乓球俱樂部等,推行各系部課外體育俱樂部制,可以充分利用校內的體育資源和教學資源,達到資源共享。

4 實踐應用與反饋結果

對青海建筑職業技術學院2010級造價專業、設備專業(80個人,每周2課時)按照體育教學課程設置的“1+1”模式,運用“班級授課制”與“課外體育運動制”進行教學改革試點。學生實習期滿返校,對這兩個專業的畢業生進行關于體育教學影響“準職業人”健康素質(身體健康、心理健康、社會適應能力)因素的問卷調查。發放問卷表1、表2、表3各160份,每種表各回收141份(表略)。

表1說明不同專業的學生由于所授課程時數、課程設置模式不同,體育教學對“準職業人”身體健康因素影響明顯不同,是學生促進身體健康素質最主要的因素。

表2說明體育教學對不同專業的學生心理健康有積極的影響,但差異不顯著。

表3說明不同專業的學生社會適應能力等方面要求不一樣,因而體育教學對社會適應能力影響存在顯著差異,同時也說明體育教學是培養他們社會適應能力的一條主要途徑。

5 結論與建議

調查結果顯示,準職業人員認為體育教育對健康素質在職業工作中的作用很重要,不同專業的學生對身體體能和機能有特殊的要求,表明在全面提高學生體質同時,結合崗位職業對身體體能、機能特殊需求進行體育教學,并且與各因素的需求相結合,提高高職院校體育教學質量,體現出高職體育教學特色。本文所設想的課程設置模塊和教學方法模塊,可以單獨或結合應用,根據高職學生所學專業開設,實用性強。但是體育課程具有一定局限性,需要隨著高職院校課程設置改革不斷變化而改進。

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［作者簡介］崔麗敏(1964—）,女,漢族,河北棗強人,青海建筑職業技術學院副教授。研究方向：體育教育。