低年級閱讀教學中的“五個結合”

習桂林

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養學生良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時與其它訓練相結合。

一、讀與看相結合

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都是聲情并茂的故事。一年級學生處于閱讀的起始階段，在教學中我充分利用課文中的插圖等，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《司馬光》一課時，為引導學生抓住小朋友和司馬光不同表現的句子來朗讀感悟司馬光勇敢機智的品格，我讓學生認真看書中的插圖，再說說插圖的內容。由于學生已經預習過課文了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說圖說得非常生動具體，緊接著讓學生讀課文，看課文哪一部分寫了小朋友和司馬光的表現，并且劃出一系列表示動作的詞語。最后結合圖畫，抓住重點詞句對比朗讀，學生體會到了遇到突發事件時小朋友的慌亂和司馬光的沉著機智。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容，這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與說相結合

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段時，為了讓學生體會烏鴉口渴難耐而又焦急找水的心情，在指名讀第一句后，我說：大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么呢？當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方；有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找一邊說：“渴死我了！哪兒有水啊？”這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會了烏鴉因口渴難耐而又著急的心情，再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情，讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

三、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《稱象》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，初步了解課文里介紹了稱象的哪幾種辦法，然后讓學生自由討論誰的辦法好？為什么？在此基礎上引導學生動手演示一下稱象的辦法，最后讓學生用自己的話說說曹沖稱象的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在邊演示邊說稱象過程時，學生的思維異常活躍。只有經歷了從模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發生質的變化，思維能力才能切實提高。

四、讀與演相結合

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找小伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，他們把小白兔、小灰兔和老山羊的動作語言，表演得活靈活現。在輕松愉快的表演中，學生體會到“只有自己種，才有吃不完的菜”的意思，認識到要做一個愛勞動的孩子。

五、讀與理解詞句相結合

詞語教學是低年級語文課的重點，而低年級學生由于年齡小，認知水平有限，語言發展不夠完善，他們對文章詞句的理解往往通過讀來反映。因此在教學中我們不能將詞句的理解與朗讀割裂開來，應在閱讀中引導學生采用多種方法來理解詞句，從而加深學生對課文內容的理解。我們可以采用以下方法幫助學生理解詞句：

1．利用插圖、實物、演示等幫助學生理解詞句

低年級新教材中插圖數量多，具體形象，教學時可充分利用插圖的優勢引導學生仔細觀察，理解詞語。如《咕咚》一課，學生理解“拔腿就跑”“攔住”等詞有一定的難度，教師可引導學生仔細觀察插圖，通過對兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。讓學生通過表演，把別人攔住，從而理解 “攔住”的含義。學《棉花姑娘》一課，理解“碧綠”一詞，通過出示綠葉、枯葉等實物，指導學生觀察比較，并且讓學生說說“碧綠”一詞還能形容什么，來幫助學生理解這一詞語。

2．聯系學生生活實際，幫助學生加深對詞句的理解

低年級的學生知識面窄，理解能力差，課文中出現的詞句有許多是與學生的生活緊密相關，或學生能在實際生活中親身體會到的。在具體的教學過程中，就應結合學生的生活實際幫助他們理解。如《烏鴉喝水》一課中“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”這句話，學生對“水漸漸升高”理解有困難，我讓學生往裝了半瓶水的瓶子里放石子，通過演示幫助學生理解，同時引導學生聯系生活中的事物用“漸漸”說句子，加深對詞語的理解，并且讓學生結合實際，想想洗澡時，坐進裝水的澡盆里水上漲的現象，學生對“水升高”的現象也就理解了。學生理解了詞語的意思，還在具體的語境中進行運用，再來指導朗讀，學生對文本的理解感悟也就深了。

3．幫助學生在具體環境中理解詞句

低年級學生由于年齡小，內部語言的發展不夠完善，他們的智力發展是以具體形象思維為主要形式。所以在教學中詞句訓練是重點，也是難點。如果靠下定義解詞，靠記憶學句，就違背了學生的認知規律。教師應利用教材優勢，運用各種手段，指導學生逐步學會聯系語境理解詞句。在第二冊語文園地“我會讀”中，出現了六個帶“打”字的詞語，要求引導學生發現一字多義的情況。在教學中為了讓學生了解同樣一個漢字在不同的語言環境中意思可能不同，就要結合語言環境來理解字的意思。我就利用換詞法來幫助學生理解詞意，學生紛紛說出了“捕、撐、拍”等，在換詞中學生自然而然地明白了詞語的意思。

總之，在一年級的語文閱讀教學中，應培養學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個孩子喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。同時把聽、說、讀、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學生的閱讀能力，培養學生的語文綜合素養就不會是件難事。