淺談學案導學加小組合作學習模式

張小利 張長華

課程改革的主要目的就是促進學生有效的學習，提高學生的學習效率。而要達成這一目的，最終要歸結到老師如何有效地教。當前在課程改革中有很多教學模式、教學方法，我們在實現課程改革的過程中，學習、探索、總結出一種教學模式——“學案導學加小組合作學習模式”。通過實踐，發現這種模式對于提高學生興趣，促進學生學習效率的提高有著明顯的效果。

“學案導學加小組合作學習模式”實際為“學案導學”與“小組合作學習”兩種模式的綜合。這種綜合不是簡單的疊加，而是結合學生的實際情況、教學的實際情況，進行的有機整合，是對傳統教學模式與現代教學模式的一種革新。

所謂“學案導學”模式，是近年來課程改革中出現的一種新的教學模式。是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的引導為輔助，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生要依據教師設計的學案進行自主學習。主要包括學生課前預習、教師進一步分層導學、檢測、作業鞏固提升等環節。它對于提高學生的自主學習能力與興趣有重要的作用。但是，單獨的學案導學學習，雖發揮了學生的自主性，卻淡化了合作性，有時問題難以深入，對于基礎差的學生而言有一定的難度。

所謂“小組合作學習”是指在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它被越來越多的教育專家和學者進行重點的研究。如早在1982年美國California的教學計劃等明確提出了學生之間進行交流、討論，采用小組學習方式、教師由主導變為合作者等觀點，把合作學習在教學中的重要性突現出來。我國近年來在課改中也出現這樣一種現象。一堂課如果沒有學生小組的討論等合作形式就不能說這是一節課改課。但是，單獨的小組合作討論，在實際中忽視了學生的知識準備情況，也忽視了學生的自我獨立探求過程，造成華而不實。

使用“學案導學加小組合作學習模式”既發揮了學生的自主性能力，又強化了學生的合作學習能力，做到取長補短，相互融合于一體。要具體實現這一模式，主要應做好以下幾個方面工作。

首先，正確的分組顯得相當重要。要進行小組合作學習，如果組未分好，合作起來就困難，肯定學習效果就會相當差。合理的分組可以達到事半功倍的效果。每組人數不能過多，過多會造成討論問題等無法集中，一般可以一組6人。每組男女搭配要合理，比如可以男女各占一半，若班上男女比例不均時，可以適當調整，而不能一組男生一組女生。每組里成績優差生應合理搭配，可以優差生各一半，最好為2：1的比例，而不能一組優生一組差生，這樣會使優生更優，差生更差，差生更無信心，對學習失去信心、興趣，成為真正的差生，造成兩極分化嚴重。這樣既對班上的考核不利，又誤了學生一輩子，這是老師們最不愿意看到的事。

其次，充分利用小組進行自主合作學習。

第一：課前預習學案。每小組的小組長要合理安排本小組學生進行課前預習，并對課前預習結果進行一一檢查，以免學生們偷懶。

第二：上課認真探究討論學案。每小組的小組長安排本組學生，優生幫差生，實行“一幫一”“師傅帶徒弟”“兵教兵”。若徒弟上課不專心，不認真參與本小組的學案討論，由師傅來管，這樣既能保證班上紀律，又能讓學生專心探究討論學案，從而學好知識。

第三：信息反饋及課后督促。如“師傅帶徒弟”，一個學生為師傅，另一人為徒弟。師傅負責檢查徒弟是否上課學懂，若徒弟上課未學懂，師傅一定要給徒弟講懂；若師傅不懂的問題先本小組討論，若本小組討論不出結果，則由全班討論，若全班討論不出結果，再由老師指導完成。若徒弟未完成作業，師傅一定想盡一切辦法說服徒弟，讓徒弟主動完成作業，并按時交作業。

最后，一定要有對各小組進行考核的激勵機制。如果只叫每個小組合作學習，而無激勵機制，學生們會覺得學好學差都一樣，特別是師傅會覺得自己幫助了徒弟，而成績未得到承認，幫與不幫一個樣，失去合作學習的信心，不愿意去學，更不愿意去幫別人學了，從而達不到合作學習的目的。可以采取小組內進行比賽，也可以采取小組之間進行比賽，并采取一些獎勵措施，使學生們有目標，從而主動投入到合作學習中來，提高學習效率。

總之，教師一個人的能力是有限的，一定要充分相信學生，老師只是引導，學生才是主體，只有讓學生有了成功的體驗，他們才會有信心，有了信心才會對學習產生興趣，興趣有了，方法也有了，形成學習的氛圍，學生的學習效率自然會提高。