電工實習教學“學案”導學模式的設計

杜艷麗夏志華

一、電工實習教學“導學”內涵和意義

1.電工實習教學“導學”內涵

電工實習“學案”教學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式，是以導學為方法訓能達標的教學活動，是教師在充分調查了解學情、大綱、教材內容的基礎上，根據教材的特點和教學要求，從學習者角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，達到相關知識要求，可以提出自己的觀點和見解，師生共同研究學習。

2.電工實習教學“導學”意義

電工實習學案“導學法”是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。它的意義主要體現在以下幾個方面。

（1）轉變了學生的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，促進了學生的發展思維，實現了自我發展的價值。

（2）轉變了教師的職能。新課程要求教師的角色從知識的傳授者轉變為學生獲取知識的指導者，使學生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題，使師生共享新教學模式情景下滿意的教學效果。

二、“導學”的教學組織程序

1.導學的基本原則

（1）方向性原則。“貫徹教育方針、堅持培養目標、落實教學目標”，樹立新的質量觀和人才觀。

（2）主體性原則。也就是“以學生為中心”的設計原則，變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合，讓學生有較充足的想象與創造的時間。

（3）指導性原則。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。教師要立足于“指導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平不同，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

（4）循序漸進原則。實習教學按照學科的系統和學生認識發展的順序進行。導學學案設計時要形成技能、技巧逐步深化的漸進過程，循序漸進地引導學生探究未知領域。

（5）實踐性原則。學案設計應堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新，提高學生理論用于實踐的能力，拓寬學生實用專業的知識面。

2.導學的一般教學方法

（1）探索法。學生在教師的引導和幫助下，通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力。挖掘學生的潛力，使學生產生學習的內在動機。

（2）模塊法。基于對電工實習任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范，把學生需要掌握的知識或技能劃分成若干獨立單元，學生學完一個單元就能掌握一定知識、技能，解決實際中的問題。

（3）崗位練習法。學生在電工實習“崗位”上，模仿教師的操作過程，反復完成動作，通過實踐演練進行反饋，逐漸形成技能、技巧。

（4）項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

三、“學案”導學應具備的前提條件

1.設施條件要求

隨著時代的發展，新工藝、新設備、新材料的大量出現和廣泛應用，對教學設施提出了更高的要求。電工實習課的特點是讓學生學習技能，鞏固專業知識，從而成為真正掌握一技之長的技術人員。這就要求實習設備、設施與企業生產設施相比，應具有領先性，至少也應同步于生產設備。

2.教師素質要求

電工實習教師是學案導學的策劃者，現代企業對崗位提出了新的要求，教師應該及時研究國內、外職業教育的成功經驗，學習和掌握學科前沿的新理念和方法，并在實際中應用、發展；及時總結、提高、推廣；善于接受和應用新的管理技術。

在學案導學過程中，教師要熱愛本職崗位，全心全意地愛學生，愛中有嚴，嚴中有愛。在教與學的交往和互動中，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

四、電工實習教學的“學案”設計

1.學案的設計要點

“學案”的設計要突出實習教學的特點，圍繞技能、技巧形成這條主線，從知識、技能逐步加強，一般分為以下四個部分。

（1）注意知識與技能點的銜接，使學生形成明確的學習思路。

（2）學法指導，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。

（3）技能訓練要體現針對性、層次性、梯度性，體現實習教學特點，注重學生一般能力和關鍵能力的培養。

2.電工實習學案教學流程

（1）一般上課前一周，將學案發給學生預習、自學，使實習學生明確下周教師入門指導講什么，技能訓練練什么，在學案中有哪些沒理解的問題，在教師入門指導時反饋給教師。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息精講釋疑。

（2）巡回指導。巡回指導是電工生產實習教學中重要環節之一。根據學案中學生模糊的問題，指導時要有明確的目的，對于不同的課題要求指導重點是不一樣的。

（3）反饋總結。依據學生掌握知識點和技能點的情況，讓學生做學案上的達標檢測題，實習教師對整個教學過程做出整體評價。對反饋中發現的問題必須及時糾正，以達到對知識的融會貫通。實習教師通過反饋信息，對學案進行再次整理，使之更完善。

五、導學效果評價

導學效果的評價既是對教師的教學能力和教學效果做出的評價，又是對學生技術素質估計的過程。

1.評價原則

（1）科學性原則。評價方法要科學合理，既要結合教師及職業學校的特點和實際，又要遵循職業教育規律。

（2）目的性原則。評價的目的在于“促進學習、改善教學、強化管理、開發研究”。評價工作著眼于正效應，有利于調動教與學的積極性，發揮評價的導向功能。

（3）可行性原則。評價不但要使教師的教學工作得到如實的反映，還要簡明清晰，重點突出，一目了然，切實可行。

2.對教師的評價

（1）課堂教學的評價。對入門指導的評價：教師選取的學習內容的準確性、合理性的評價；是否體現出對學生“關鍵能力”的培養。教師能否嫻熟、合理地使用教學方法，是否實現師生、生生互動；對課堂上突發的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了學案的內容，是否達到了預定的教學效果。

（2）技能教學的評價。包括對教師傳授的技能準確性、合理性、可行性的評價。

（3）教師創新精神的評價。對本專業教學內容的拓展和教學方法的創新運用。

3.對學生的評價

（1）對學生專業能力的評價。專業能力是適應某一行業相關工種業務和技術的能力。對學生通過學習在理論與實踐相結合的過程中培養的從事職業活動所需要的知識和技能的評價，它強調專業的應用性、針對性。

（2）對學生方法能力的評價。在“學案”教學中，對學生自主地進行學習，針對某一教學內容讓學生自己尋找資料、研究教材，提高學習的能力，學會學習的方法的評價；對學生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價。它強調方法的邏輯性、合理性。

（3）對學生社會能力的評價。“學案”教學要求學生在課堂內外，在綜合性的實踐活動中有適應性。對學生具備的社會交往能力、溝通合作能力，以及語言表達、組織參與的能力的評價。

（4）對學生創新能力的評價。隨著社會發展的需要，對學生知識、技能的創新性的評價。

（5）對學生職業素養的評價。對學生的行為習慣、職業道德、社會責任感，心理素質、情感、態度、自強精神和開拓進取精神的評價。

對維修電工專業實習學案的研究，主要體現實習教學技能培訓特點，為我校實習教學“學案”導學實施提供思路和模式。在研究中突出“教學生會學習，掌握學習策略和學習方法”的特點，培養學生的思維獨立性，以此激發技工學校學生的學習興趣和積極性，提高實習效率。

參考文獻：

［1］吳麗波.搞好電工實訓教學提高技能人才培養質量［J］.新課程（教育學術版），2007，（S3）.

［2］邢婭浪，趙錦成.“電路分析”課程教學改革的實踐與思考［J］.中國電力教育，2010，（10）.

［3］趙文俊，周鋒.在電工教學中培養學生主動學習能力的方法［J］.職業教育研究，2005，（05）.

［4］張生成.淺談電工專業的技能實踐教學［J］.科技信息（科學教研），2008，（04）.

［5］盧勇.項目教學法在《電氣運行技術》教學中的應用研究［J］.中國電力教育，2008，（21）.

［6］王越.任務驅動法在電工教學中的運用［J］.職業，2008，（36）.

［7］吳濤.《電工技術》課程改革的實踐［J］.科技資訊，2010，（03）.