巧用“罰單”治頑疾

潘燕婷

一、案例

“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸。拿穩筆桿不緊不松，一尺一拳一寸記心中”。每當新接手一年級學生時，我總帶著孩子們一起唱這首兒歌，指導他們正確的書寫姿勢。孩子們唱著兒歌，比劃著姿勢，陽光燦爛的笑臉上寫滿自信與驕傲——我會寫字了，瞧我坐得多端正。三年前，我的女兒也上小學了，她學會了認字，學會了握筆，學會了寫字。當我看著她一點點地走進小學學習生活中，感受著她的點滴進步時，一個形象闖入我的眼簾。

她握著筆，正在書桌前奮筆疾書。只見她挺著腰板，坐得端正，卻偏著個腦袋，幾乎與桌面保持平行，眼睛緊貼著作業本。瞧她的樣子，寫得還很認真。

我輕輕地走過去，摸摸女兒的腦袋說：“什么時候寫字時成‘歪脖子樹啦！”

女兒揚起臉，笑著說：“哪有啊。我正寫作業呢？”

我按住性子，跟她強調起寫字的正確姿勢，并希望她以后堅持做到“坐得正，寫得好”。她連連點頭答應。不過，沒一會兒，小腦袋又歪了。我從心平氣和地提醒，上升到呵斥，再到輕聲細語地請求。幾個輪回的較量，除了讓我倆的心情一次次變糟以外，她的寫字姿勢還是沒有任何改變。我郁悶又苦惱。

正煩著的時候，鄰居小李來串門，提起她的煩惱事：前幾天，騎摩托車出門，走得急，沒戴頭盔，被交警的攝像頭拍了下來，明天得到交警大隊學習、交罰款。無心聊起幾句話，卻令我茅塞頓開。

送走了小李，女兒也正好完成作業忙著收拾書包。我湊過去邊幫忙，邊向她提議：咱們來玩個游戲好嗎？我們家的照相機剛買來，還沒機會帶出去拍照。媽媽想用它來拍你學習時的樣子，如果拍得漂亮的話，媽媽就幫你沖洗出來擺在桌上；如果拍到不良的姿勢或不好的學習形象，就要罰款。

女兒一說罰款，不樂意了，因為她正在建立自己的小金庫，儲錢罐里的每一角每一分都是她的寶貝。為了釣她上鉤，我說：“這樣吧，我一天只拍十個鏡頭，一張形象完美的，就獎勵五角錢。但如果拍到不良形象的話，那一次可就得罰五元?！毙〖一锕煌饬恕?/p>

第二天傍晚，我拍到一張“伏案疾書”的照片。我心頭如壓著一塊大石頭，該如何撫平這彎曲的脊椎，讓她挺起來呢？我沉思著。

靜心等女兒完成了作業，我請她一起欣賞一天來所照下的光輝形象。坐姿標準的，我及時肯定；略有不妥的，我請她點評。當點擊到最后一張時，她先怔住了一下，后撒嬌般地拍了拍屏幕，似乎想把這一張抹去。我說：“看完這些照片，你怎么想的呢，說來聽聽?！?/p>

女兒紅著臉，搖頭不語。我親切地注視著她，等待著她吐露心聲。好一會兒，她才怯生生地說：“我違規了，可是能不罰十元錢嗎？”

“約定好的事能不實行嗎？”

女兒想了想，抱來儲蓄罐，一元、二元、三元……許久，她才把十元錢交在我手上，眼里含著淚水與不舍。

我注視著她，語重心長地說：“心疼了吧？媽媽更心疼你的眼睛，如果你時常這樣歪著身子、低著腦袋學習的話，不多久你的眼睛可能會近視，甚至連脊椎都會變型。那時候無論有多少個十元都無法換回你明亮的眼睛和挺拔的身子?！?/p>

說著，我把她摟在懷里，說：“你看，媽媽照了十幾張，只有一張不合格，說明你是懂得正確的坐姿的，只是沒有堅持對嗎？”

隔天，我挑出最美、最標準的一張照片沖洗、放大，張貼在女兒寫字的書桌前。它像一張“罰單”提醒著女兒，她曾丟失過的東西；更像一個警示，暗示著她“坐正，我能行！”漸漸地，女兒的腰挺直了，陽光的笑容掛在她的臉上。

二、啟示

（一）適度的教育懲罰是必要的。

在提倡和諧教育理念的今天，我們大力倡導尊重孩子，善待孩子，似乎懲罰極大地違背了教育的規范。上述案例卻表明，這份特殊的罰單引導孩子衡量自己的行為對錯，形成一股約束力，督促她坐直、堅持。正是這份罰單在無形中監督著女兒，讓她更為自律。我認為，合理、適度的懲罰對孩子形成堅強的性格，培養抵抗、戰勝誘惑的能力是有利的。合理的懲罰是必要的，有效的。

（二）“罰”無定法，但需得“法”。

盧棱曾說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行力的自然結果。懲罰作為一種教育手段，它的核心應該是真愛和喚醒，而不能去傷害孩子的心理。”如此說來，教育懲罰更關注的是讓犯錯者改過自新，健康成長，而不是為了讓其體驗懲罰。案例中，我選擇以罰錢的方式讓孩子接受懲罰，正是抓住孩子喜歡攢錢的個性特征。她在意錢，進而在意罰單，在意遵守規則這一過程。再者，罰單的執行猶如一個模擬的游戲，迎合孩子喜歡游戲的年齡特點。孩子樂于接受，而且有興致、有信心參與這個游戲，這才讓“懲罰”產生了效應。

（三）教育懲罰呼喚愛的指引。

愛是教育的主旋律，在教育懲罰中也不例外。懲罰的出發點和終結點都是出于愛，一切都為了愛護孩子。在案例中，我一改之前的“狂風暴雨”，沒有用言語數落孩子的不是，而是引導孩子認識自己的過失，讓孩子對自己的過失負責。在和風細雨般的交談中，孩子明白自己錯在哪兒，應該怎么改正。又借懲罰讓她明白，你是一個人，你要對自己的行為承擔責任。這是愛的指引，允許孩子犯錯，同時給予孩子正確的引導。

參考文獻：

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［3］賀躬身.用真愛喚醒沉睡的心靈［J］.中國教育之窗，2002.1：12.

［4］王建民.師愛是做好班主任工作的法寶［J］.班主任之友，2006.7（39）：16.