巧設情境,引領學生享受拼音

馬永會

《語文課程標準》提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學普通話，識字教學相結合。”教學時，教師要力圖揚教材之長，巧設學生喜歡的情境，將拼音教學和識字相結合，讓學生始終保持學習的激情，在各種情境中快樂地學習拼音，享受拼音。

一、巧設語言環境，馳騁學生的想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握，鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學習。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“老師知道小朋友們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？（多媒體顯示喇叭花面）接著出現音節b"D，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩，走到院子旁，看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀b#3。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆，八本書、一把傘、一把刀等學習用具，通過訓練說話達到鞏固的目的。

二、巧設生活情境，激發學生學習的欲望

教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。比如可以在學生的作業本上用拼音寫學生的名字，讓學生輪流當小組長發本子，以提高孩子學好拼音爭當小組長的積極性；也可以讓孩子在家中家具、電器上貼上拼音標簽；還可以在黑板上每天用拼音寫上當天的課程表，然后鼓勵學生自己獨立地拼讀出來，這樣，學生通過自己的努力，就能知道當天的課程，老師再適時的進行表揚，此時學生們會有一種成就感，能感受到成功的喜悅，那么學生自然會對拼音產生興趣，不會有畏懼感。以后還可以用一塊小黑板用拼音寫上一句話，或教育學生講文明，守紀律的行規標語，或一則簡短的新聞，或對班上的好人好事的表揚，學生通過自己的拼讀，能受到教育，還能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是讓學生體會到了拼音就在身邊，還能讓學生體驗到成功的喜悅，這才是對學生最有效的教育。

三、巧設智力情境，提高學生拼讀熱情

教師要善于研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，設置問題情境，激發學生探究的欲望，促進新知識的內化。小學生喜歡猜謎語這種智力題，教師就順應他們的這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼，猜一猜，激發學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發新知的學習。一次我聽了一堂拼音課，學完ao、ou，教師設計了這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節有效地復習了這堂課剛學習的ao、ou，又通過謎底“足球（z?qi）引出了韻母iu的學習，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。

四、巧設競爭情境，調動學生參與積極性

課堂教學模式單一，學生會產生厭倦情緒，對學習內容失去興趣。這時，必須改變教學方式，采用新的刺激方式進行，吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，激發其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。比如登山游戲，我在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，一組取名“神奇寶貝隊”，一組取名“數碼寶貝隊”（隊名是學生們自己取的），每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞，一方就向山頂前進一步，看哪一隊先登上山頂，拿到紅旗。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學生在感興趣的自主活動中展開語文學習，培養了學生主動探究，團結合作的精神，學生在競爭中相互交流，全面提高。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”通過巧設漢語拼音教學的情境，讓學生學得生動、學得快樂，讓課堂成為孩子快樂成長的家園。從而優化了漢語拼音教學，發展了孩子的多元智慧，同時使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，讓我們的拼音教學鮮活起來。