不只是新教師的入職寶典

華南師范大學音樂學院郭聲健教授與初入職場的支教老師張曉敏合著的《音樂教育書簡——中小學音樂教師入職讀本》由暨南大學出版社出版了。這本書是由郭聲健教授與張曉敏老師為期一年的十二封信件匯集而成的。信件見證了張曉敏這位初出茅廬的支教老師從青澀走向初熟的過程，郭聲健教授真誠而熱心的答疑，更是呈現(xiàn)了一位學者對于新音樂教師的關愛與期待。

這本書出版之后，被很多人奉為“新音樂教師的入職寶典”。但是，僅僅只是這樣嗎？誠然，新音樂教師是這本書的最直接受益者，他們能感同身受地從張曉敏的經(jīng)歷中獲得問題的答案。感性的語言背后，滲透著對音樂教師職業(yè)認知與職業(yè)道德、音樂教育教學的理念與方法、音樂教學研究的途徑與方式等方面的理性思考。更深層次地看，還包含著對我國音樂教師教育、音樂教師專業(yè)化發(fā)展、音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)等問題的深入探究。所以，在實踐層面上，這本書對新音樂教師和在讀師范生具有指導意義，也能使在職音樂教師有所啟發(fā)。在理論上，則能引發(fā)音樂教育研究者及肩負培養(yǎng)音樂教師任務的高校教師的深深思索。

目前，市面上的音樂教育論著林林總總，而這本兼具人文色彩與理性思考的對話集無論是從內(nèi)容還是形式上，都是讓人耳目一新的。這是一本入職讀本，是一種理論的解讀，也是一幅微型的圖景，更是一次沉重的反思。

一、音樂教師的入職指南

這本書對于新音樂教師的入職指南作用是不言而喻的。它與一般的音樂教育著作不同，這是一本對話錄，語言真實質(zhì)樸，沒有因為是“專家”與“新手”的對話而充滿虛假的奉承與刻意的說教。郭教授平易近人的解答，也使曉敏老師由膽怯的提問到大方的講述，他們的交流，也從答疑變成了彼此經(jīng)驗的分享。這樣的方式可以讓音樂教師減少閱讀專業(yè)文獻帶來的技術障礙，由于書中所述貼近生活，他們能最迅速、最高效地獲取信息。書中并未頻現(xiàn)艱深的專業(yè)術語，也沒有假大空的口號，只是用平實的語言娓娓道來，為新音樂教師答疑解惑、出謀劃策，一起幫助他們盡快地適應教師角色，分享他們的喜悅，分擔他們的憂愁。

“對于新老師來說，怎么樣才能把第一堂課上好呢？第一堂課應該上些什么內(nèi)容呢？”①“您覺得我應該怎樣做才能把教材內(nèi)容更‘活地傳遞給學生呢？”②曉敏老師的這些疑問，是每一位初上講臺的音樂教師都會遇到的。郭教授逐一將問題解答，并且常常會發(fā)散開來，由此及彼。讓曉敏老師不僅得到問題的答案，還觸類旁通地打開新的思路。在這十二封信中，他們分別就如何上好第一堂課，教材使用、師生關系、職業(yè)認知、教學內(nèi)容、課堂氛圍、課程評價、欣賞教學、唱歌教學、職業(yè)道德、教學形式等問題展開討論。可以說，幾乎囊括了新音樂教師入職時會遇到的方方面面，雖然這不是條分縷析的步驟式行動指南，但這種輕松的表達方式及蘊含的巨大信息量，會更使他們受益匪淺。

這本從新音樂教師入職真實經(jīng)歷出發(fā)的小書，可以成為他們探尋未知世界的引路者。繞開難懂的理論說教、避開機械的模仿與重復，循著郭教授與張曉敏的對話，他們就能撥開迷霧，逐漸清晰。

二、音樂教育理論的輕松解讀

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。③可是，提到“理論”兩個字，許多音樂教師便條件反射地皺起眉頭，認為“理論”是晦澀難懂且“沒有用”的。有些音樂教師專業(yè)技能突出，但平時很少看書動筆，缺乏理論知識儲備和思維方法，無法科學理性地看待與分析音樂教學實踐中的問題。文化底蘊不深，理論修養(yǎng)淺薄成為音樂教師群體中一個普遍存在的問題。

在這樣一種形勢下，“理論”該以何種方式走入音樂教師的視野中呢？恐怕不顧基礎，強迫教師們手捧理論書籍去使勁研讀是沒有用的。我們需要一種更輕松的方式，讓音樂教師在心理上解除對于理論學習的畏懼感，初嘗理論知識對于實踐指導的積極作用，找到突破口之后，再按圖索驥、順藤摸瓜地逐步完善自身的理論結(jié)構(gòu)。那么，一幅全新的思維圖景就會展現(xiàn)在音樂教師[前，讓他們超越日常經(jīng)驗，能全方位地審視與反思教學，主動進行教學研究和自主發(fā)展，樹立現(xiàn)代教學理念，走向?qū)I(yè)化道路。

《音樂教育書簡》正是這樣一本輕松解讀音樂教育理論的書籍，它行走在理論與實踐的交匯線上，用通俗易懂的表達方式，闡釋與音樂教學息息相關的理論觀點。而這些理論的闡述，都是基于曉敏老師在教學實踐中遇見的困惑而展開的，并非毫無根據(jù)的理論說教。這樣，音樂教師在閱讀時會產(chǎn)生強烈的共鳴，也促使他們對自身教學進行進一步的理論思考。

例如，曉敏老師在第一封信中就提出來如何上好第一堂課的問題。她由于害怕自己是新教師而權(quán)威不夠，所以第一堂課就給學生提出了諸多要求，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)“沒有人愿意與我交流”④。看看郭教授深入淺出的解答吧：“教師的威信，主要是靠教師自身的人格魅力、職業(yè)道德、學識修養(yǎng)、教學水平與效果，以及與學生的親密關系等因素慢慢建立起來的，它需要一個過程，是不可能一蹴而就的。”⑤這樣的話語平實易懂，卻蘊含深刻的道理，不僅能直接指導音樂教師處理問題，還能激發(fā)他們的思維，促使進一步思考。

值得一提的是，對于理論的輕松解讀并不等于淡化理論，或把理論知識淺薄化。而是在音樂教師理論修養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)實下，用相對通俗的方式引導他們學會思考，引領他們逐步走入理論學習的園地，成為兼具實踐和研究能力的新型人才。

三、音樂教育現(xiàn)狀的微型圖景

隨著曉敏老師支教工作的不斷深入，她不斷地提出新問題，雖然充滿隨機性，卻也是實際的音樂教學情境下遇到的真實情況，其中一些還是廣受音樂教師和音樂教育研究者們關注，甚至頗有爭議的熱點問題。這些問題，構(gòu)成了一幅我國中小學音樂教育現(xiàn)狀的微型圖景。

例如，在第五封信中，曉敏老師問郭教授如何處理好流行音樂與高雅音樂之間的關系。郭教授提出，學校音樂教育的基本目標有兩個，一個是教育的目標，一個是音樂的目標。教育的目標是指通過音樂教育促進受教育者自由、充分、和諧、快樂地成長；音樂的目標是通過音樂教育傳承和創(chuàng)新音樂文化。那么，那些利于受教育者成長，同時也能在一定程度上提升學生音樂素養(yǎng)的音樂，就是學校音樂教育適合的音樂。對于中小學音樂教育而言，沒有好和不好的音樂，也沒有高雅和低劣的音樂，只有適合和不適合的音樂。通過這樣的深層分析，讀者都能對這個問題有更多理性認識，雖然得到的不是具體的做法，但卻能內(nèi)化成自己的理念與觀點，切切實實地指導教學。

再如，在第九封信中，曉敏老師與郭教授深入探討了歌唱教學的問題。還有第五封信中的新教師的人際交往、合唱團的建設；第七封信中的音樂課外活動的組織與開展；第八封信中的“感受與鑒賞”領域的教學等問題，無不從各種角度反映著音樂教育的現(xiàn)狀。

所以，說這本書是一本音樂教育理論研究的書籍也不為過。只不過這些問題是產(chǎn)生于曉敏老師的真實經(jīng)歷中，其分析也是滲透在事件的描述中。曉敏老師與接龍中學的學生，只是音樂教育實踐中的一隅，我們不能說這就代表了所有的教師與學生，但也能一葉知秋，見微知著。讀者能在生動形象的教學情景背后，讀出我國當前音樂教育教學中存在的問題、面臨的隱患，能夠從這幅縮略圖中看到音樂教育的全景。

四、音樂教師教育現(xiàn)狀的沉重反思

曉敏老師與郭教授的對話不僅在理論與實踐方面給予新音樂教師以指引，其背后的深意更是值得進一步探索。書中并未直指音樂教師教育的沉疴，但這些令人憂慮的問題卻時刻浮現(xiàn)在字里行間。

很多人拿到這本書后紛紛感慨：“我剛參加工作時要是有這本書就好了！”曉敏老師也在第一封信中描述了她第一次上課時忐忑不安、漏洞百出的情形。在現(xiàn)實中，我們常常看到新音樂教師即將走向崗位時手足無措的情景。冷靜反思，這與高校音樂教師教育培養(yǎng)質(zhì)量有關。下面的幾點反思并不完全根據(jù)曉敏老師所提出的問題來闡述，而是從整體的角度加以總結(jié)得出來的。

反思一：音樂教師職前教育目標定位是正確的嗎？

曉敏老師是層層選拔出來的支教志愿者，可見是優(yōu)秀大學生。即使是這樣，她也有著很多困惑的問題要求助郭教授。她在接受了合唱團排練的任務后，“腦子一片空白”，很不自信。并且開始后悔在大學里對指揮課重視不夠，高難度的民歌也讓她非常膽怯。這些“被培養(yǎng)”的音樂教師，在培養(yǎng)之初是否就準確“被定位”了呢？

郭教授說，中小學音樂課堂需要的是全才而非專才，只有某方面特長的人，在面對教學工作時會無所適從，束手無策。他把音樂教師比喻成策劃、制片、導]、指揮，而不是“]員”，如果音樂教室是一個大舞臺的話，那么，這個舞臺的主角是學生。音樂教師，應該是個全能型的音樂人。

然而，“盡管我國《教師法》明確規(guī)定?押‘教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員，但是我們在教師教育的課程設置上并不明了作為專業(yè)人員的教師應該具備怎樣的素質(zhì)和特性。”⑥在人才培養(yǎng)時，過度重視音樂專業(yè)技能，忽視教育專業(yè)素養(yǎng)，音樂專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的發(fā)展極不平衡。雖然形式上開設了相關教育專業(yè)課程，實際上卻未發(fā)揮其應有的作用。

反思二：高師音樂教師教育的課程設置是合理的嗎？

曉敏老師曾提到，她對于９０后的高中生幾乎一點都不了解，對于如何構(gòu)建和諧的師生關系、如何得當?shù)厥褂媒虒W方法、如何用活教材，她都難以準確把握。可見，教育素質(zhì)和技能的培養(yǎng)對于未來的音樂教師是何等重要。

目前，高校音樂教師教育課程體系主要由公共基礎課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程和教育實踐課程構(gòu)成。在課程設置的比例上，普遍存在重學科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程和教育實踐課程的現(xiàn)象。音樂教育專業(yè)課程是培養(yǎng)音樂教師專業(yè)內(nèi)涵的主干課程，最能體現(xiàn)音樂教師專業(yè)特點，是音樂教師教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的重要標志。而教育實踐課程則是準音樂教師們在走上崗位之前的練兵與模擬，對今后適應工作打下良好的基礎。在整個音樂教師教育課程體系中，教育類課程比例偏小，與其他課程的結(jié)構(gòu)失衡，勢必造成學生知識結(jié)構(gòu)的失調(diào)。如果說把教育類課程與學科專業(yè)課程比作勝任音樂教師的兩翼，那么，最能體現(xiàn)學生作為“教師”的那一翼則先天營養(yǎng)不良了。

十二封信箋，承載了太多內(nèi)容。不同的人，能從書中讀出不同的內(nèi)涵，各取所需，耐人尋味。書本的裝幀設計也別出心裁，宛如一封信件，寄往每一個熱愛音樂教育的人的手中。

①郭聲健、張曉敏《音樂教育書簡——中小學音樂教師入職讀本》，暨南大學出版社２０１０年版，第６頁。

②同①，第２４頁。

③恩格斯著《自然辯證法》，《馬列著作選讀》（哲學卷），人民出版社１９９８年版，第１６０頁。

④同①，第５頁。

⑤同①，第１２頁。

⑥楊青松《我國師范大學教師教育課程編制模式研究》，華中師范大學碩士論文，２００６年。

楊丹湖南第一師范學院音樂系教師，湖南師范大學教育科學學院２００９級博士生

（責任編輯張寧）