如何讓優秀學生更優秀

劉開松

實驗班，顧名思義，就是由普通高中各科成績相對優秀，總分排名相對較前的優秀學生組成的班級。根據學校規模，一個年級往往只確定一至二個班級為實驗班，其他各班則為普通班。

一、問題背景

1.2009年后高考成績不再向學校和社會公布是催生實驗班的現實土壤。眾所周知，一年一度的高考是全社會共同關注的熱點。但在2008年以前，省高招辦都一如既往地在高考分數揭曉的第一時間將分數通知考生本人，并向學校和社會公布。各學校也會將本校的高考亮點以喜報的形式向社會通報，內容包括該校當年的考生數、超過各批次（本一、本二、本三和專科）高校錄取分數線的學生數、高分段（通常以600分為標志）學生數、總分及單科最高分在本地區或全省中的排名等等。這些數據確鑿客觀，鮮紅的喜報也的確能鼓舞人心。而從2009年開始，《福建省普通高等學校招生報考簡章》明確指出：高考成績屬于考生的隱私，考生憑自己的考號和密碼查詢成績，不公布、不查卷。這樣一來，各學校已無法從官方渠道獲悉本校考生的具體成績，只能通過班主任悄悄打聽那些平時成績相對突出的考生成績，尤其是考上清華、北大等頂級高校的學生成績。因此，各校之間的競爭已從2008年以前的各批次高校的上線率“面”上的比較，演變而為2009年后考上清華北大等一流高校的學生人數的“點”上的比拼。一言以蔽之，各學校尤其是普通高中一級達標校之間的競爭變成了實實在在的上清華、北大學生數的多寡之爭了。在這樣的背景下，實驗班應運而生、勢所必然。

2.以清華、北大為首的自主招生均需考生參加筆試和面試，這是改革實驗班教學尤其是語文教學的必然要求。清華、北大等國內一大批最具實力的一流高校，莘莘學子無不對之夢寐以求，他們躍躍欲試，總想過關斬將、金榜題名。但這些自主招生考試考題相對新鮮靈活，知識量大，涉及面廣。考生若沒有扎實的語文功底根本無法應對。實驗班有相當一部分學生要參加這種選拔考試。如果按普通班的教學模式組織教學，應對考試，必然捉襟見肘、力不從心。因此，改革實驗班語文教學已是大勢所趨，理所當然。

二、教學現狀

1. 實驗班不像實驗班

實驗班與普通班的分班依據主要是學生的數理化生英五科成績，名次排在前的可入實驗班。語文雖屬高考必考科目，且分值達150分，但在分班時卻顯得無足輕重。這樣分班的結果是，實驗班的部分學生雖然總成績優秀，但語文卻很可能平庸甚至“缺腿”，與普通班相比，實驗班的相當一部分同學語文成績并無優勢。

實驗班的語文教學與普通班無甚差異。表現在：⑴課程設置無區別。無論必修課還是選修課均與普通班相同。⑵課時分配無差別。非畢業班每周4課時，畢業班每周5課時。值得注意的是，由于上自校長，下至班主任，乃至實驗班學生本人都普遍存在一種認識上的誤區，認為語文成績提高難以達到“短平快”，且費時耗力，因此他們還想方設法壓縮語文的學習時間以挪作它用。⑶講授形式無差異。基本上以老師講解，學生被動吸收為主。⑷考試檢測無二致。同樣的考卷，同樣的練習，與普通班無異。

2. 語文課無所作為

語文課無所作為，語文成績靠天吃飯的消極思想廣泛存在。毋庸諱言，語文學科確實存在耗時多、見效慢的特點，不像數理化能在短期內求得立竿見影的效果，應該說，這是由語文學科自身特點所決定的。但語文的“少慢差費”與語文課長期不講效率、無所作為關系甚大，與語文課腳踩西瓜皮、隨處亂滑甚至放任自流關系甚大。長期以來，“滿堂灌”、教師“一言堂”的授課方式普遍存在且備受學生詬病，但不少老師卻依然執迷不悟甚至樂此不疲。試問：這樣的語文課能受學生歡迎嗎？學生在如此厭惡的情況下學習能有多少效率？

語文課一定要切實貫徹新課程理念，“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。高中階段學生的個性差異、學習需求和發展方向的差異以及語文學習基礎的差異明顯增大。為了讓學生能根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文課程必須增強‘多樣性和‘選擇性。為了實現‘共同基礎和‘多樣選擇的高效統一，必須建立新的高中語文課程結構和實施機制”。①只有真正做到以生為本，強調師生間平等的對話、合作與探究，讓語文課活起來、動起來，才能從根本上提高課堂效率。

三、實踐反思

筆者從2006年秋季隨著福建省高中新課程實驗的啟動而開始帶實驗班語文。2006—2009年的實驗班是從高一升學一直帶到高三畢業，2009年秋季又從高一開始重新帶一屆實驗班。經過整整五年的探索實踐，我有三點體會：

1.優秀生是可以變得更優秀的。2009屆筆者執教的高三實驗班有4人考上清華，2人考上上海交大，3人考上中國科大，2人考上浙大，還有一大批學生考上985或211工程大學。全班語文成績無一人低于110分，25人超過120分，最高達132分。可以理直氣壯地說，語文的成功為他們順利升入名校奠定了堅實的基礎。我們完全有理由相信，優秀生是可以變得更優秀的。

2.語文可以大有作為，語文非重視不可。著名數學家華羅庚說過：“語文天生重要。”真是至理名言！2011年高考，我省高考科目試題普遍相對容易，尤其是數學和理綜、文綜。在這樣的情況下，那原本在數理化等學科上學得輕松，成績也有明顯優勢的實驗班學生，若要在總分上勝人一籌就只能在語文、英語特別是語文學科上深挖潛力。事實和經驗告訴我們，優秀學生之間的競爭已越來越依賴于語文功底的比拼。普通高考如此，自主招生考試更是如此。因此，語文大有作為，語文舉足輕重，語文非重視不可！

3.實踐已經證明并將繼續證明，語文課程改與不改大不一樣。著名特級教師于漪在談到語文教師要勇于堅守語文精神家園時語重心長地說：“怎么堅守？就是要以出色的語文教學質量堅守這個陣地!堅守陣地就要打仗，打仗就要憑實力。實力是從精神到物質的。”她還諄諄告誡廣大語文教師：“我們要孩子熱愛祖國的語言文字，單靠說是不行的，要把課教得情趣盎然，讓他們感到這里面是寶庫，就好像是九重之淵的驪龍頷下的明珠，要進去把這顆明珠采到。把課上得左右逢源，使學生學得欲罷不能，我想這就是語文教師的實力，以精彩的課堂教學來感染、教育孩子熱愛我們的母語，學好母語，會學母語，只有用這樣的辦法才能守住我們的精神家園。”②于漪老師的話非常有道理。同理，我們只有真正落實新課程理念，大膽改革實驗班語文教學，才能開創語文教學更加美好的明天。

四、對策措施

1.改革課程設置。以選修課為例。高中新課程實施后最顯著的變化就是在必修課的基礎上增加了選修課。由于不少學校都將目標鎖定在最后的高考而非學生的終身發展上，因此，很多學校在選修課的開設問題上大打折扣，完全不顧《福建省高中新課程實施指導細則》的要求開足開齊選修課。指導細則明確指出：“選修課的教學，要按照課程目標制定計劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離了課程目標和學生實際。選修課應該具有很強的針對性，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設計”。③按照教育部課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心顧之川研究員的意見，目前的語文選修課可開設的課程有詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五大系列共16門課程。但現實中各學校又是如何開設選修課的呢？據調查，大多數學校開不足選修課，只選擇與高考內容看似密切相關的課程加以應對，一般包括這五門課程：《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《中國小說欣賞》《語言文字應用》以及《先秦諸子選讀》。明眼人一看就明白，這五門課僅占可供開設的16門選修課的31%，真是微乎其微。即便如此，在選修《先秦諸子選讀》時也只是單純地講孔孟，以對應高考文化經典考查中必然會涉及到的《論語》《孟子》，而對莊韓老荀墨一概不講，如此對博大精深的先秦諸子生拉硬拽式地只取所需，學生能夠對風云激蕩、圣哲輩出的先秦時代以及思想自由、雍容大度的先秦文化有基本了解嗎？顯然不行。我們只有開齊相關課程，才能夯實學生的文化基礎，增強其文化底蘊。

2.改變授課方式。實驗班的學生大多思維靈活，見解獨特。如果像普通班一樣搞教學套路，僅讓學生充當知識的容器，教學效果必然堪憂。如試卷講評課，教師不必從頭到尾不分難易地分析一遍，而應通過課前充分地調研學情，找出學生普遍的易錯點作重點講析，其他各題可略去不講。講評中盡可請學生質疑問難，傾聽講述當時的思路，教師要與學生一起分析，共同匡正錯謬。再如高一高二的單元教學課或高三的專題復習課，教師也要事先發放問卷調查表，充分掌握學生在本單元或專題中的疑難點，然后設法有針對性地解決。不要平均用力，或搞講座式的以我為主，“唯我獨尊”。

3.改變檢測方式。俗話說，考考考，教師的法寶。學生在學習的過程中總會有必要的考試。但以往的考試總是教師命題，學生做題。對于實驗班，教師完全可以放開手腳，嘗試讓學生自主命題。為減少學生的負擔，我們可采取分組的形式，將全班分成若干個命題組，同一個命題組的學生共同研制一道試題，若干個組的試題連同參考答案統一交給課代表，再由課代表交給老師組卷、印發。這種命題形式既能充分發揮學生的創造性和動腦動手能力，又能培養他們的溝通協作能力，可謂一舉多得。此外，像閱讀教學也可以嘗試讓學生自我檢測。即在閱讀完一篇作品后，請學生為該篇作品設題，學生互相修正補充答案，教師只需與學生一道分享過程即可。這種放手教學的方式，定能讓學生樂學愛學，我們何樂而不為呢？

4.加強課外拓展。登高才能望遠，融會才能貫通。語文教學只有把每一篇課文從單純的語文課本中，從繁瑣的教參分析中解放出來，放在人類文明的歷史長河中去觀照，才能講出課文的深層文化底蘊，學生才能從中獲得系統的、有生命力的知識，最終才能達到提高能力、提升素質的目的。實驗班的語文教學要盡可能往深處和廣處拓展，如在復習高考必考名著《三國演義》時，老師除了事先設計好幾道思考題，要求學生在限定的時間內圍繞這些思考題加以思考，自行解決外，還要充分利用多媒體、網絡資源，如對央視“百家講壇”中的《易中天品〈三國〉》進行鑒賞評價，加以批判吸收。同樣，在復習《論語》時也可援引于丹《〈論語〉心得》的資料加以補充。在教學蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》一課時，可為學生推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》等歷史散文和文化散文，從而讓學生對歷史人物及其所處的時代特點有一個較全面的了解。此外，每天堅持收看《新聞聯播》，周末收看央視《新聞周刊》等都是語文課向外拓展的很好方式。

5.抓好“五個一”工程。每天練一頁楷體或行體書法，每天背誦一首古詩，每天記住一則名人名言，每天閱讀一篇精美的文章，每周寫一篇讀后感，這“五個一”工程應成為實驗班學生的必修課。長期堅持，學生必然收獲甚豐，益處多多。

6.教會學生學會閱讀。

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”大量閱讀是學生不斷獲取信息、開拓視野、積累經驗、提高閱讀能力的重要渠道。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”簡言之，讀書的方法主要有三種：精讀，略讀，瀏覽。我們要教會學生學會閱讀，鼓勵他們博覽群書，手不釋卷。通過長期大量的閱讀，使同學們在知識的海洋中快樂地遨游，在廣闊的思維空間里自在地奮飛。

7.樹立“大語文教學觀”。北京大學教授孔慶東說：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。”美國教育學家華特·B·科勒斯涅克也說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”我們要鼓勵學生積極參加課外活動，在實踐中長見識，增才干。中國教育學會中語會秘書長顧之川先生說：“在中學語文教育中，文學社團活動已經是一種十分重要的形式。”他認為：“如何有效地利用這一形式，提高學生的語文素養，將文學社辦成培養各方面人才的搖籃，已經成為一個很值得探討的問題。”④由此可見，組織建設好學生社團活動是對語文教學的一個很好的促進，它能激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，這也是對學生緊張的課內學習的一種有益補充。其他像宣傳部、記者團、廣播站、文體部、服務社等等，都能很好地鍛煉學生的綜合素質，尤其在培養他們的語言表達能力和人際溝通能力方面作用明顯，我們作為語文老師當積極支持，全力配合。事實上，實驗班的學生由于學習相對輕松，素質相對較高，興趣相對廣泛，不少人從高一開始即加入自己感興趣的社團組織，并持之以恒，直到高三依然是社團中的中堅力量。這正是課內課外雙豐收，語文學習與社團活動相得益彰的體現。

總之，我們在教學實踐中只有牢固樹立新課程理念，充分尊重語文課程的固有規律，以生為本，大膽革新，才能實現“讓優秀學生更優秀”的愿望，開創語文教育更好的明天。

注釋：

①《福建省2011年普通高等學校招生報考簡章》，2010年11月福建省高校招生委員會辦公室。

②于漪《在學生心靈深處滴灌生命之魂》，《教育參考》2006年第6期。

③《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見》，2006年4月,福建省普通高中新課程語文教學實施指導組。

④顧之川《堅持守正出新，培育語文素養》，《中學語文教學參考》2004年第2期。

（作者單位：福建省上杭一中）