好課是怎樣煉成的

章桂周

近期，安徽省高中語文優質課觀摩評選在蚌埠舉行，筆者躬逢其盛，觀摩了幾十堂課，受益良多。雖然不能說這些課每節都是精品，但也確實有不少閃光出彩之處，具有引領示范作用，給我們以啟發。這些課凝結著參賽教師及眾多教師的辛勞與智慧，經過巧妙地構思和精心地打磨，才煉成這樣優質的好課。

一、教學設計：簡潔而新穎

教學設計要求“一根筋”。我們很多教師，特別是年青教師，往往貪多求全，恨不得每一處都要講授，生怕沒有講全，沒有教到，耽誤了學生。初衷雖好，可是這樣的面面俱到，實則是浮光掠影，頭緒諸多，容易造成教學沒有重點，不能落到實處，學生根本不能留下深刻印象。教學設計應該簡潔清爽，即教學的各個環節圍繞、指向核心教學內容的核心點，在課堂教學的整個線路上連貫地落實教學內容。教學設計就是要立主腦，減頭緒，化零為整，化繁為簡，不枝不蔓，得其環中。這樣的課才是高屋建瓴，綱舉目張。不僅梳理了教學結構，也優化了教學內容。不僅老師教得瀟灑，更讓學生學得輕松。

教學設計追求“獨一份”。教學設計應該不走尋常路，不能千文一面，千篇一律，習慣于庸常的教學模式，習慣于一貫的教學流程，追求一勞永逸，以不變應萬變。好的教學設計追求新穎獨特，要求創新，匠心獨運，別有天地。這就要求我們教師考慮文本的特點、學生的需求、自身的優長，確定合適的教學目標，找到解讀文本的切入點，抓住教學的突破口。我們老師必須有獨特的眼光，能夠靈光乍現，一眼覷定，真正做到放得開，拎得起，講得透，牽一發而動全身，整個教學都活了起來，不僅讓人耳目一新，而且贏得教學實效。

羊彥嬌老師在《四兩撥千斤——虛詞》一課中就緊扣虛詞的功用來設計教學，圍繞“虛詞不虛，四兩撥千斤”設計了三個主要教學活動。活動一：有沒有？活動二：動不動？活動三：妙不妙？結合具體生動的實例，從識別虛詞到改動虛詞，再到體會虛詞妙用，由表入里，由淺入深，簡潔新穎，充分體會了虛詞的斡旋功用。由“找”到“改”到“品”，特別是結合修改病句、品味語言，使學生不僅了解了虛詞的基本知識，而且學會了虛詞的實際運用。其實，虛詞可講之處很多，但關鍵在于理解運用，所以這樣的舍棄與突出，正是教學設計匠心所在。

二、文本意識：咬文又嚼字

文本意識要求讀出“語言香”。文學是語言的藝術，好的文章往往都以鮮明的色調和濃郁的言語芳香鋪就欣賞之路，一字字一句句都需要反復咀嚼，深入品味，才能體會作者搦管為文的良苦用心；相反字句都沒弄懂，卻大談其主旨思想，只能是空言無實，終不濟事。這就需要我們揣摩語言，涵泳文字，體味妙處，不僅讀出文字的表面意義，而且讀出語言的弦外之音；不僅讀出文字的清麗暢達，而且讀出語言的情韻悠悠。文字在舞蹈，語言在飄香，你我猝然相遇，彼此親密難忘，驚喜連連，暢快滿滿。這樣的語文才學得真切，教得實在，如魚飲水，冷暖自知。

文本意識要求品出“語文味”。我們看到不少語文課習慣于脫離文本，架空分析，亂貼標簽，變得假大空。事實上，語文教學無論是知識上的啟迪，情感上的陶冶，還是能力上的增長，思想上的教益，都應該是帶領學生潛心地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段地讀懂，把文章的安排組織都悟徹，讓文本本身去教育學生。只有細細品讀，披文入情，因文悟道，才會打通語言、思想、時代、經歷之間的一層層壁壘，真正走近作者，走近作品，找到自我，實現學生與文本之間的交流對話；才不至于割舍語文鮮活豐盈的生命活性，避免種種不得要領的繁瑣的解析和空泛的說教，從而讀出語文味，進入語文閱讀的佳境。

俞楊老師在執教《情真意切釋猜嫌》一課時，特別是在合作探究文中何以見得猜嫌已“釋”，就突出很強的文本意識，注重品讀，真正到文本中去，從文本中來。一是抓住情態變化，從黛玉的“道”“嘆道”“笑道”“忙笑道”中可以窺見黛玉的內心世界，品出此刻黛玉的冰釋前嫌，釵黛之間越發地親近。二是抓住黛玉對寶釵的態度變化，由厭煩到誠邀，由感激到自責到傾訴，都是緊扣文中黛玉態度的變化，落實到具體的文字，從中讀出二人的心心相印，情同姐妹。三是抓住寶釵和黛玉開玩笑的細節，“不過多費得一副嫁妝罷了”，從中可以窺見二人心理距離的拉近，乃至親密無間，才會互開玩笑，顯得輕松愉快。正是這樣的咬文嚼字，深入品讀，才讀出了語言香，品出了語文味，才有了語文教學的生香活意。

三、問題創設：真切且關鍵

問題創設應是“真問題”。有的老師提出的問題或過于抽象、或過于籠統、或過于含糊、或過于蕪雜，最后導致問題不夠清晰，不能明確，問得模棱兩可，似是而非，不明不白，結果學生無從下手，答得牽強附會。更有甚者，有的老師的提問，其實根本就沒有問題，或稱之為偽問題，有的是小兒科式的“低級提問”，有的是故作高深的“學究提問”，前者使學生索然乏味，后者讓學生一頭霧水。所以，問題創設要求真切，確實清楚，真的能夠推動教學的開展，啟發學生的思維，促進學習的遷移，而不是為難學生，讓學生茫然失措；不是消遣學生，讓學生隨波逐流。

問題創設要牽“牛鼻子”。打蛇打七寸，提問也要抓住牛鼻子，尋找符合文本和能啟迪學生的關鍵問題，才會別開生面，才能精彩迭出，才會有成功的教學。這個關鍵問題應該是最能夠解決學生障礙的問題，最能夠將學生的思考引向深入的問題，最能夠結合文本閱讀理解的問題，真正是解疑釋難，促思啟智。這樣的關鍵問題切中文本要義，牽一發而動全身；符合學生實際水平和趣味，能夠引發學生的探究欲望；問題本身設計精當，既有助于學生當前的進步，也能夠促進學生長遠的發展。這樣的提問真正體現出老師的功力，具有點石成金之效，于無聲處聽驚雷，創造出全新的教學境界。

耿延兵老師在教學《情真意切釋猜嫌》時，前半節課中規中矩，波瀾不驚，可是就在大家有些倦怠之際，耿老師突然提問，釵黛二人情真意切，應該是相互的，可是黛玉多次自責，寶釵卻為什么沒有回應？黛玉知錯悔恨，寶釵卻顧左右而言他；談起自己的哥哥，也是點到即止，“我雖有個哥哥，你也是知道的”。此問一出，讓人頓覺眼前一亮。真的能見人之未見，發人之未發。結合此問，進一步剖析了釵黛二人的性格的區別。品讀出古典女性美的兩種極致，一個單純率真，是一棵體現人性美的世外仙姝；一個人情練達，是一朵艷冠群芳的白牡丹。這就是見微知著，小切口帶出了大問題，使整個教學活了起來，達到一種新的高度。

當然，好課是長期修煉的結果，絕非朝夕之功，不僅僅是課堂的40分鐘。好課是一個系統工程，絕非一鱗半爪的教學技巧。我們以上所講的幾個方面，只是列其大端，或者說是其中的幾個關鍵。此外，教學目標要求教書更育人，變教書為鑄魂，真正讓學生向善求真審美，學做真人；教學語言要求生動又幽默，用語言感染學生，似春雨滋潤學生的心田，如火石點燃學生的智慧；教師風范要求灑脫而淋漓，熱情如火，愛心似光，做一個個性鮮明、感情充沛的人，去打動學生、啟發學生、激勵學生；學生學習要求自主并創新，把學習的過程還給學生，親身體驗，主動建構，質疑探究。總而言之，好課是用心煉成的，最終指向學生的發展，使學生以最大的熱情投入學習，使學生忘我地融入到學習過程中去，使學生獲得實在的收獲與全面的發展，從而百煉成鋼，熠熠生輝。

這是此次優質課評選給筆者的深刻啟示和點滴思考，其中不當之處，還請各位同行和方家批評指正。

（作者單位：舒城中學）