初中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”課堂教學(xué)策略研究

黃沼鋒

“長(zhǎng)文短教”是指從提高課堂效率的目的出發(fā)，充分利用教材, 簡(jiǎn)化頭緒，克服面面俱到的弊端，根據(jù)教材重點(diǎn)，取其精華，加強(qiáng)整合，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的一種教學(xué)方式。如何使“長(zhǎng)文短教”在課堂教學(xué)中更有效？可以考慮以下三個(gè)方面的策略實(shí)施。

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，彰顯“長(zhǎng)文短教”的有效途徑。

語(yǔ)文教學(xué)“長(zhǎng)文短教”該選擇怎樣的文本處理策略？教師應(yīng)在正確深入地解讀文本，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，采取找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”的策略。所謂“切入點(diǎn)”，就是閱讀教學(xué)的突破口。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要通過(guò)挖掘教材的深刻內(nèi)涵，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。選好切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)，課堂的有效性就會(huì)切實(shí)提高。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是很值得探討的，不同的課文，我們可以采用不同的方式切入。如：可以從文本的題眼、線索、重點(diǎn)句、中心句切入；從文本的人物、情節(jié)、環(huán)境切入；從文本精彩處、矛盾處、留白處切入；從學(xué)生興趣點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、疑難點(diǎn)切入；從文本結(jié)構(gòu)、寫法、寫作的背景切入等。無(wú)論是選擇哪一種“切入點(diǎn)”，追求的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”的效果。切入點(diǎn)的選取不是孤立的,教師要依文選法,靈活使用。具體到每一篇文章,我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來(lái)尋找切入點(diǎn),因?yàn)橐黄恼碌那腥朦c(diǎn)可能有很多,真所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。九年級(jí)語(yǔ)文第三單元《孤獨(dú)之旅》是一篇小說(shuō)，單元主題是“少年生活”，單元要求是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主題，分析人物形象”。以什么為切入點(diǎn)去感知小主人公杜小康呢？從文本特點(diǎn)出發(fā)，選擇環(huán)境描寫、小說(shuō)情節(jié)、人物心理描寫切入授課均可，執(zhí)教者聶智老師在引導(dǎo)學(xué)生感知杜小康的形象時(shí)，獨(dú)辟蹊徑地選擇了杜小康“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話作為授課的切入點(diǎn)。這四句話有較強(qiáng)的輻射性，可以聯(lián)系“我”的背景，可以表現(xiàn)杜小康的變化成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)切入點(diǎn)的選擇起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)課文內(nèi)容和課文的教學(xué)有內(nèi)在的牽引力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，感受到杜小康的成長(zhǎng)歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

選擇教學(xué)切入點(diǎn)宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛。切點(diǎn)越小巧、越實(shí)在就越能引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，也就便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。選好切入點(diǎn)是“長(zhǎng)文短教”的有效途徑。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃“長(zhǎng)文短教”的引線。

課堂提問(wèn)有“法”也有“忌”，古人稱之為“善問(wèn)”與“不善問(wèn)”。《學(xué)記》云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反此。”“善問(wèn)者”提出的高質(zhì)量的課堂提問(wèn)是激起師生思維碰撞的媒介，是點(diǎn)燃“長(zhǎng)文短教”的引線；“不善問(wèn)者”提出的問(wèn)題大多是肢解課文的碎問(wèn)碎答，無(wú)法觸及學(xué)生的思維內(nèi)核，更談不上思維品質(zhì)的培養(yǎng)了。如果老師課堂上忽視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，即使在文本解讀中已選擇出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作為突破口，也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。

首先所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展。其次，一節(jié)課中，關(guān)于內(nèi)容理解的提問(wèn)要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。第三，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量緊扣教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)本身要有層次感，課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的問(wèn)題。如初中七年級(jí)課文《爸爸的花兒落了》篇幅較長(zhǎng)。如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，既能把文章的情節(jié)講清楚，又可讀懂“爸爸”的狠心、不近人情背后的苦心與深愛(ài)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，可以選擇從英子回憶的事情切入。設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“我”在畢業(yè)典禮過(guò)程中想到與“爸爸”之間的哪幾件事情呢？從歸納的事情來(lái)看，你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎樣的人？文中的“爸爸”為什么這樣狠心和不近人情呢？分析原因中結(jié)合細(xì)節(jié)再進(jìn)一步看看“爸爸”是個(gè)怎樣的人？爸爸不參加女兒的畢業(yè)典禮，到底是怎么想的呢？這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)內(nèi)在的牽引力。由此，深入解讀文本的引線被點(diǎn)燃，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)返回文本，不斷與文本接觸，探尋“爸爸”的內(nèi)心世界。在師生、生生思維碰撞交流中，在問(wèn)題的牽引下，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)態(tài)地、全面地看待問(wèn)題。 “爸爸”這一形象越來(lái)越鮮明：“爸爸”看似狠心，其實(shí)是一種苦心與無(wú)奈；看似不近人情，其實(shí)是對(duì)英子的期待和對(duì)家庭的滿含深情；“爸爸”愛(ài)英子，只是愛(ài)得更加深沉。

三、重視語(yǔ)言品味，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，是“長(zhǎng)文短教”的保障。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”語(yǔ)言是習(xí)得，離不開(kāi)訓(xùn)練。要想保證課堂上“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谡n堂活動(dòng)還應(yīng)落實(shí)科學(xué)的適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生品出語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和滋味。

一篇文章可以說(shuō)是內(nèi)容無(wú)所不涉，到底從哪些方面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？劉宇新在《談閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的基本思路》一文中指出：把語(yǔ)言訓(xùn)練建筑在篇章閱讀的基礎(chǔ)之上，從文意、語(yǔ)法、邏輯三個(gè)層面入手實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練。由此，教師在課堂上可從文意入手，借文意理解詞、句意思，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行深度開(kāi)掘，只有辨字句于毫發(fā)之間，才能析義理于精妙之處。教師可選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“猛敲重?fù)簟保蚴桥娜肭椋形蛘Z(yǔ)言的思想內(nèi)涵，或是推敲遣詞造句的凝練精妙，或是進(jìn)行遷移運(yùn)用，重組仿造。也可從語(yǔ)法入手，借語(yǔ)法解讀句間關(guān)系。利用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這不是指按照傳統(tǒng)的方式單獨(dú)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而是隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法，解決課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，讓學(xué)生真正地讀懂課文語(yǔ)言，理解作者要表達(dá)的思想意圖。還可以從邏輯入手，借邏輯把握上下文的內(nèi)在聯(lián)系。借助邏輯，可以提高語(yǔ)言的感受能力，這也是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味課文《孤獨(dú)之旅》中杜小康第三句話“還是分頭去找吧”時(shí)，可對(duì)以下語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。能否把“吧”去掉，將句尾的句號(hào)換成問(wèn)號(hào)可以嗎？為什么？把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行更換的設(shè)計(jì)，其目的就在于喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，真切地感受到語(yǔ)言文字的鮮活魅力。這樣，才能做到“以文為本”、“以本為源”，充分發(fā)掘語(yǔ)文教材的“范例”作用，做好語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生汲取、內(nèi)化課文“營(yíng)養(yǎng)”。不管從哪一個(gè)方面對(duì)課本語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上都應(yīng)注重吟誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，潛心會(huì)文，“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中就會(huì)得到有效保障。

參考文獻(xiàn)：

①劉宇新《談閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的基本思路》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第5期。

②《〈孤獨(dú)之旅〉教學(xué)實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010第7期。

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）