語文課堂生成攻略連連看

陳繼軍

語文課堂是一個很有趣的生命體，一方面從課堂的組成，學生、老師、文本來看，這三者之間有著千絲萬縷的聯系。另一方面從語文這一學科來看，語言交際的靈活性和文學的豐富性又使得課堂增加許多變數?？偠灾?，語文課堂的生成較之其他學科的生成更有意味，更具挑戰性。當然既然是生成，也和其他學科的生成一樣，有其不確定性和突發性，所以有效的生成往往是可遇不可求，如曇花一現，如海市蜃樓，那么怎樣才能以不變應萬變，讓這種美麗走下“神壇”成為一種常態呢？

攻略一：欲擒故縱

欲擒故縱是三十六計中的第十六計，首先解釋一下，“擒”是指在課堂上獲得有益的探討成果，“縱”是“擒”的前提，這個“縱”包含哪些內容呢？

其一，預設好“留白”。留白本是一種畫技，意為給觀者留下想象的空間。這里是指在預設的時候不能過于呆板，要給生成留下空間，主要表現為，教學設計步驟不宜過繁、過緊；問題設置不宜過細、過死。留給學生自主學習、思考的時間要多。在要求明確的前提下，問題與問題之間要有寬度，問題與學生之間要有維度。教學設計是教者的一種思維體現，教者的思維影響著學生的思維。而學生思維的活躍度則是課堂有效生成的根本保證。

其二，課堂需 “開放”。生成是師生之間的智慧的碰撞和理性的思索，它有著靈光乍現的神奇。它只有在靈動、開放而非封閉、禁錮、專制的課堂中才會出現。它只有通過教師引導啟發，學生合作交流、探討、質疑，才會不期而至。筆者在一次市級的公開課上執教《背影》時，其中有一個環節是讓學生分析文中父親過鐵路時的情景并談個人感受。在交流時，有一位學生突然冒出一句，“這位父親不遵守交通規則?！贝蠹衣犃酥笠魂嚭逍?。這個學生的見地很明顯的偏移了教學的內容，但是說得也不無道理。怎么辦呢？筆者并沒有壓制更沒有置之不管，而是在明確父親形象寄托了作者內心對父親理解、愧疚等復雜的情感之后。讓學生展開討論“應該如何在文學范疇中看人物形象”這個問題。這就是一種開放，把課堂交給學生，既然學習過程中產生問題了，那就要解決。像那種把課堂的話語權牢牢地控制在手里，儼然以真理的傳播者自居，這樣的教師，課堂即使有生成也是虛假的生成，無效的生成。當然需要強調的是“開放”的課堂并不等于是無序的課堂，那種完全游離于教學重難點之外的生成，一定要及時的糾正；那種帶有強烈個人色彩，甚至帶有偏執性的生成，應該及時的修正。

其三，教學應有“彈性”。教學所面對的學生是一個個充滿著差異性的個體，而所在的課堂更是一個動態的構成，這一切就決定了教師的教學需有彈性。有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創”性，有創性，生成才有可能。這就是彈性教學的獨到之處。其具體表現為課堂提問要有彈性，應尊重學生的個體差異；課堂設計要有彈性，應該尊重課堂的變化發展；課堂評價要有彈性，應該尊重師生互動成果。

攻略二：借力打力

“借力打力”俗稱四兩撥千斤，其關鍵在于一個巧字。對于課堂生成而言，其生成方是學生，但是學生卻沒有能力把它回收，還必須經由教師的轉換，以另一種形式回給學生，并經由學生合作、探究，最終完成內化吸收。這樣一個借力打力的過程非常講究技巧，技巧有三。

其一，粘字訣。粘的要求，就是對于那些有生成價值的問題，要緊抓不放，這個點往往在于電光火石之間，教者應在判斷其有無價值之后迅速接過來，再變換方式，調整內容拋給學生，讓他們在討論過程中再進行生成，初次生成后也許還會由老師接過來，如此反復，尋找有利于課堂的生成點。這個點往往會出現在這樣的幾個關鍵時刻。（1）在上課時間為15－20分鐘時，從生理角度來講，這個時間應該是學生的思維最為活躍的時刻，易有生成點出現。（2）授課中于突破教學重難點之時，這時也會誘發出生成點。(3)由于種種原因，在課堂中出現氣氛異?；钴S時，比如有一只鳥兒突然飛進教室等，這時一些另類學生往往會有驚人之語。(4)在教學設計中，教者給予學生以創造的機會和時間時，這時生成點也會借機出現。

其二，卸字訣。借力打力的困難之處在于如何卸去對方的力道，在課堂生成中，表現為如何化解從學生那里接過來的生成性問題。策略如下：化繁為簡，對于過于復雜的問題可以分解為幾個小問題，依次解決；求同存異，對于有爭議的問題，接過來，換成新辯題，讓學生展開辯論，在辯論過程中，尋找契合點并生成；偷梁換柱，對于過偏的問題，可以借用對方的問題，結合教學重點進行嫁接，生成一個有利的問題；拋繡球，對于怪的問題，可以讓學生一起討論，借學生的討論成果再尋找有利生成?？偠灾?，在動態中尋找有效點。

其三，推字訣。生成是學生發起的，還應該是由學生解決，這才是有效生成，所以教者對于生成的問題千萬不能留在手里，更不能自己來解決，必須推給學生，讓學生去討論、研究。當然這個推的方式也要有講究，既然是借力打力，那就要先轉換對方的力道，再輔以自己的力道。也就是說，對于學生生成的問題，教者應該結合本課的教學目標，再加課前的預設，重新轉換成一個更具有探討價值的問題。筆者有一次上公開課《名著導讀——西游記》，一位同學突然冒出一個問題，“孫悟空怕唐僧的緊箍咒，”筆者隨即接過這個問題，并推出一個問題，“同學們有沒有想過，孫悟空如果沒有戴金箍，那么會是什么樣的結果呢？”于是同學們在此基礎上展開激烈的討論。其實這個問題筆者在備課時接觸過，有所了解?，F在學生提出來，正好拋出去。所以修煉內功是推的一個前提，這個內功包括教師本身的語言功底、知識面、文學涵養、生活閱歷等。

攻略三：百川歸海

“百川歸?！笔呛芏嗑毤易拥氖帐质?，作用是調勻氣息。對于課堂而言，經過隨機的生成，師生的交流，討論結果的反饋。課堂生成的內容顯得有點碎而亂。這個時候教師高屋建瓴地對生成的結果作一番小結，就顯得非常有必要。小結時應該充分肯定學生的思辨習慣，對于學生生成的結果，教者應該做到聯系內容、提煉中心、剪輯語言，最終達到再生成。在上文兩個案例之一《背影》中筆者的小結是這樣的：“文學范疇中的人物形象的理解有別于實用主義的人物形象，我們更應強調其文學性?！薄睹鴮ёx——西游記》中筆者小結是這樣的：“金箍是個束縛更是一種促動，在前進的道路上，我們有時候確實需要一個合適的金箍，它可以讓我們走得更遠?！边@種畫龍點睛的點評我們稱之為再生成。另外不可避免的還會有一些無效的、甚至是謬誤的生成，教者也可作適當的點評。結課時的總結也很重要，因為課堂多了一些變數，而這些變數是和本來的預設有一些差別的。這也可能導致課堂原有的設計有了變化，使課堂教學重難點發生了偏移，因此最后結合課堂實際內容作一個總結也是有必要的。

（作者單位：蘇州市滸墅關中學）