也談語文課堂的“順手接招”

趙同生

課堂上的臨時生成問題，既是學生學習的寶貴資源，也是教師教學的升華契機，而語文課堂因學科的獨特性，其生成的問題，更多的是與語言的訓練有關，當這些生成問題產生時，作為教師，是顧左右而言他，是置之不理，還是因勢利導，結合“語文”進行釋疑、提升？作為語文教師，必須“順手接招”，還要順勢引導全體學生“拆招”，這樣的課堂，才會是高效而精彩的。

一、應該“接招”

如果要用一句話概括語文的性質特征，恐怕很難。用一副不工整的對聯，也許可以概括出語文的特性和學習要求：

上聯：語修邏文重聯想想像情感包羅萬象

下聯：字詞句篇須積累體察感悟相隨一生

橫批：表達交流

語文課姓語名文，要成為“語文尖子”，絕非一朝一夕的事，也非題海戰術可以達致，正因為語文課要求學生既有豐富敏銳的情感，又有恰當準確的表達，所以語文的課堂生成問題，和其他學科不盡相同，自然而然，分析、解答的方法也差異很大。

面對語文課堂上學生由閱讀、感悟、思考而產生的生成問題（當然不是那種“劉德華和周杰倫誰更帥”的八卦問題），教師是顧左右而言他，還是引導全體學生一起努力思考、釋疑、共同提升？

作為教師，作為課堂上學生學習的引導者，我們必須正視學生的生成問題，并有效地進行解答。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”正如習武：高手過招，應該能“順手接招”，而且最高境界是化有招為無招。

面對學生的生成問題，教師應該“接招”，這既是對學生的尊重，也是對語文知識的尊重。

二、如何“接招”、“拆招”

既然我們明白了面對課堂的生成問題，應該積極主動地“接招”，那么關鍵點在于師生如何一起“拆招”呢？是大而無當地評價一番學生態度端正，還是師生一起從語文學科的特點及課文內容出發，告訴學生“拆招”，從而不斷提升學生的語文素養？

（一）緊扣語文

對于語文課堂的問題和訓練，始終要圍繞“語文”二字展開，緊扣語文的特質。我們不妨先看《童趣》中的課堂片斷：

師：請同學翻譯“神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。”

生1：（翻譯）

生2：老師，作者為什么會鞭打蝦蟆呢？

師：這個問題問得好，誰能解答？

生3：因為蝦蟆是益蟲，它會吃蚊子等，所以作者不忍心把它打死，只是趕到別的院子里去了。

師：你真聰明！蝦蟆是益蟲，我們要保護它們。

……

在這里，蝦蟆是益蟲還是害蟲并不重要，重要的是教師應該從語文的角度引導學生分析作者為什么這樣做：前文是“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。”作者鞭打蝦蟆，還是“童趣”的表現，既為了替蟲子打抱不平，又因為蝦蟆把自己嚇了一跳，這些動作細節，恰恰寫出了兒童的內心世界、寫出了孩子氣、寫出了生活中活潑的有意思的一面。扣住“益蟲”來分析，不是語文課的內容。如果教師不善于引導學生走進語文，而只重視德育滲透、品德教育，那就偏離了語文的本質。

（二）聯系語境

對于由課本或其他閱讀材料字面引發的問題，我們常常要求學生能聯系語境具體分析，正所謂：字不離詞，詞不離句，句不離篇。對于這些問題，絕不可以架空分析，而是應當引導學生聯系具體的語言環境，分析出語文的東西來。請看一節《爸爸的花兒落了》的教學實錄：

教師引導學生閱讀課文第 12段至第30 段，即小英子“賴床被罰”的片斷。大家讀到第22 段時，“意外”發生了：

（平時很調皮的）學生吳：打得好，打得妙，打得女兒呱呱叫。

教師：大家贊同他的說法嗎？

（同學不約而同）答：不贊同。

教師：吳xx同學，你從哪里看出爸爸打得好，而且打得妙呢？

學生吳：打得好，是因為小英子賴床，因為爸爸對她寄予很高的期望，要求也很嚴格。打得妙，是爸爸把雞毛撣子倒過來打，打得有力，打得狠。

教師：從哪里看出爸爸對她的要求高、嚴呢？

學生吳：下文說要英子去寄錢，去闖練，而且英子又是家中的老大，要起帶頭作用。

教師：你的分析很有道理，始終緊扣課文內容，而且你說得很完整，很有整體感。但這樣評價只看出父親嚴格的一面，是否和父親的形象完全相符？

（同學開始議論）

教師認為又一個契機來了，馬上啟發：從“賴床被罰”這一部分可以看出父親是一個什么樣的人？

學生蔡：父親其實很疼英子：第29 段又寫到父親送衣服、送錢過來。送衣服是怕英子淋濕了，著涼；送錢是想讓英子買點早餐吃，因為上文沒交代這個環節，而且送錢來可能也是父親心理上的一種補償。

學生陳：父親來看望英子，說明父親放不下，很愧疚，想看看英子是不是還在哭，也是對英子的一種安慰吧。

（同學鼓掌。）

學生吳：老師，我剛才說錯了，應該改一下，打得狠，打得傷，但打在女兒身，痛在父母心。

（同學熱烈鼓掌。）……

課堂上的學生吳，剛開始可能是無意間說出了那幾句順口溜，如果老師粗暴地批評他一通，斥其不嚴肅，似乎也很正常，但教師并沒有這樣做，而是因勢利導，抓住文中相關的內容，相關的詞句，明白“打在女兒身，痛在父母心”的道理，并且很輕易地分析出人物形象。更加可貴的是，教師并沒有空洞地說理，諸如要理解父親、珍惜親情等，而是始終從語文學習出發，緊扣語境分析。

（三）訓練語言

語文課是語言課，文學作品都是以語言為最小的基本單位構成的，再就語文兩大功能來說，表達和交流也是以語言為單位進行的，因此，在課堂上，必須要著重進行語言訓練。筆者在《斑羚飛渡》的教學時，在品味語言的環節，教師讓一位正昏昏欲睡的同學起來回答，沒想到他讀錯了，但正是因為他的“錯讀”，成了解決這個環節的契機。該生的錯讀竟然讓問題迎刃而解：

原句：山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。

學生錯讀：山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡為代價架設起來的橋。

學生分析認為：原文用了比喻的手法，將甘愿犧牲的老年斑羚比作橋墩，形象生動地寫出了老斑羚的犧牲精神和悲壯感人。

原句：或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。

學生錯讀：但讓我驚訝的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置。

學生分析認為：震驚比驚訝更有震撼力，更寫出了“我”心靈的震動，被老斑羚的犧牲精神深深震撼。而驚訝沒有這么深的程度。

……

類似的語言分析，既沒有脫離具體的語言環境，又緊扣詞語、語言本身的原始義、引申義、程度、范圍、修辭、感情等方面來分析，是中規中矩的分析，是實實在在的分析，是簡單、微小而有實效的語言訓練。這樣的訓練，既可以幫助學生提升語言能力，又可以讓他們懂得以語言為單位，真正讀進文本中去。

（四）訓練語感

大家都知道，語感是一切母語學習的基礎途徑，是我國漢語學習的傳統經驗，關系著語文學習的全局，有著十分重要的意義。而語感可分為語音感、語法感、語義感。語義感是對詞語的思想意義和情感色彩的敏感，有了靈敏的語感，就能順利地實現表達和交流的需要。這也就要求教師在日常的教學實踐中，要重視學生的語感鍛煉。

筆者在《出師表》的教學中，布置了一道拓展題：請你對諸葛亮效忠劉氏父子的做法進行評述。

學生李：他講義氣。答應了劉備就幫忙到底。

學生袁：他忠于職守：外交、軍事、政治、經濟，都是他的事。

學生關：他是智慧的化身。他無所不能，料事如神：火燒赤壁、草船借箭、空城計……

教師：大家能從不同的角度來回答，能互相補充，非常好。我希望大家能從剛才的角度，用語文的語言來評述。（片刻之后。）

學生吳：羽扇綸巾，躬耕南陽；隆中高對，臥龍出山。正是“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”運籌帷幄，決勝千里，一代智圣，千古韜略。正是“受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”鞠躬盡瘁，死而后已；壯志未酬，千古遺恨。正是“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”

他的答案一出，真的博得滿堂彩。我問他為什么能在短時間內答得如此完美而富有文彩，如此全面而富有氣勢。他說，評述諸葛孔明，應當從“智”、“義”、“忠”、“憾”四個方面來考慮。由此一例可見，吳同學的語感是非常好的，問題一出，他能立刻抓住問題的關鍵處，調動自己的知識積累，有條理地進行組織語言，并且可以將古今的詩詞名句信手拈來，合理運用，不管是其語法感還是語義感，都到了一定的高度，確實是不可多得。

類似的“語文課生成問題”，每個語文教師可能都碰到過，而這也正是檢驗教師的時候：應變能力如何？知識積累如何？是白白浪費，還是重視生成？是單一的傳道，還是從語文教學的角度進行利用？事實上，面對這類問題，教師應有相應的課堂智慧，突破預設的教學環節和事先定好的課堂問題，利用好課堂的動態的生成資源，根據語文課本身的特點及時調整教學、充分訓練，著重培養學生運用語言的能力，讓語文課堂增添更多的精彩，并充滿更多的探索精神和人文精神。

（作者單位：江門市景賢學校）