活力語文 美麗課堂

尤傳艷

呂叔湘先生說：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”

在語文課堂教學中，只有注重教學有效思維的嘗試與實踐，激發學習興趣，還課堂于真實，還課堂于學生，讓學生的語文學習“有營養又好吃”，才能收獲語文教學的獨特喜悅。

那么，如何讓自己的“舞臺”變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？

一、主體參與，激發課堂的活力

知識是固化和多元的，只有通過學生的主動參與，自主探索，進行有效思維，才能轉化為學生自己的知識和技能。所以，在語文課堂教學過程中，教師要想方設法為學生提供參與學習的時間和機會。

1. 留足思維空間。在課堂教學中，經常見到老師提出問題后，急于讓學生來作答。其實，這是很錯誤的做法。教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生分析、思考、咀嚼、品味，增強他們對知識的消化吸收能力，發揮其內在的創造力。如在學習《高爾基和他的兒子》一文時，對① “我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花”和②“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這兩句話，學生存在著疑問，教師就可以給學生留足時間，讓他們思考討論。

經過自主探索，學生在此有這樣兩點有效思維：一是①②句中的“美好的東西”含義一樣嗎？二是哪些人能夠隨時隨地給別人留下美好的東西？

2. 強化合作學習。《語文課程標準》里多次提出合作學習。合作學習的目標是為了讓小組之間彼此協助，互相支持，在提高個人學習效果的基礎上，達到團體目標。

在開展小組合作學習時，教師要積極主動地參與到不同學習小組的活動中去，除了指導學生的合作學習，還要充當合作者，參與學生的討論。當小組活動開展得非常順利時，教師應該及時給予表揚；小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否圓滿完成任務，如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動；合作之后，教師的評價也應側重于小組整體，如“這一小組的同學真團結，在他們的共同努力之下很快就弄懂了”；“這小組的同學真不錯，全都順利達標”。這樣評價小組整體，有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

在合作學習中，讓學生學會與人合作，學會交流、學會傾聽。也讓我們的課堂充盈智慧和靈性，充滿生機和活力。

二、質疑問難，生成課堂的活力

《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”，這是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是要“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須營造寬松和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，尊重學生對文本的獨特體驗。

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的懷抱，一個個有靈性的生命。讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。《語文課程標準》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，我們應摒棄以往教師機械的講解，學生木訥的接受，在課堂中關注學生的存在，根據學生的所需調控課堂，展開教與學。

先讓學生自讀課文，這是學生與文本的初次對話，目的在于讀通讀正確。在此基礎上接著讓學生說說自己對課文的初步認識，這是學生與文本二度對話。在各抒己見中學生對課文的字、詞、句有了一定的理解。再讓學生根據這些理解，再讀課文質疑，這是學生與文本的三度對話。在這里學生對課文有了更深入的思考。在學生的思維中，也生成了下一步的課堂任務——借助文本的文字、插圖、與文本相關的信息解疑。學生在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本。學生在教師引領下，在與文本的對話中知識、技能目標自然達成，情感自然萌發，價值觀也得以提升。

三、多種朗讀，彰顯課堂的活力

作為一位合格的語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。指導學生朗讀，可以從以下幾方面做起：

1. 教給朗讀技巧

朗讀訓練是學生對文本中蘊涵意象的二次重構和創造，包含學生對文本的獨特解讀。而要達到目標，離不開對朗讀技巧的掌握。教師對朗讀技巧的指導，對學生能否準確、傳神地表達出文本之思想情感起著至關重要的作用。如停頓、節奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教師耐心指導，直到學生得心應手地表達出內心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

2. 保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間從哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花哨形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

3. 創設情景氛圍

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在課堂教學中可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我在網上找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時，我便把這些圖片展示給同學們看，他們不禁發出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”這時候我便因勢利導“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學們爭先恐后地舉手，每一位同學都盡情地抒發了自己內心對瀑布的贊美。

總而言之，要想使自己的舞臺精彩，課堂真正的“開放而富有創新活力”，就務必走進文本，走進學生的心里。我們的課前預設及課中生成才會越精彩，越有效，才會真正踐行“以生為本”的教育理念，達成課堂教學“有營養又好吃”這一活力課堂的教學理想。

活力語文，美麗課堂！我終生追求之！

（作者單位：連云港市東海縣牛山學校）