具體性:教學目標設計的一個重要原則

范莉

有效教學十分注重教學目標和教學評價的設計。從閱讀理解的角度說，教學目標的設計，是要確定哪些內容最需學生理解，要理解到什么程度；教學評價的設計，解決的是怎樣證明學生實現了理解。為此，教學目標的設計，必須清晰、明確地表述要求學生理解的內容以及理解到什么程度，“具體性”應該是教學目標設計所要遵循的最重要的原則之一。因為，只有目標具體，具有可操作性，才能進一步設計達成該目標的教學活動；也只有目標具體，具有可檢測性，才能準確評價目標的達成與否。可是，在具體操作中，一些老師設計的教學目標，顯得比較籠統、模糊，這值得我們引起注意。

[案例一]《沙漠里的奇怪現象》教學目標

（1）了解沙漠里的奇怪現象。

（2）理解本文的寫作思路，學習說明文的寫法。

（3）激發學生的閱讀興趣。

這個目標的設計，十分模糊、籠統，基本上沒有什么可操作性、可檢測性。就說目標（1）：“了解沙漠里的奇怪現象”， “了解”本身就是一個十分模糊的概念——達到什么程度才算了解？而了解哪些奇怪現象？通過什么途徑了解？了解這些奇怪現象最終的目的是什么？更讓人看了不明所以，也就談不上據此設計具體的教學活動。第二、三條也都是十分模糊籠統的目標，例如：“學習說明文的寫法”，說明文的哪些寫法？學習到什么程度，不說具體，怎么能夠判別學生有沒有達到這樣的要求？“激發學生的閱讀興趣”，閱讀興趣包含多方面的內容，本課的目標是激發哪方面的興趣？恐怕設計者自己心中也沒有數。

總之，本課學習要達到什么具體要求，學習理解和思想教育各有什么具體內容，學生的理解水平要達到哪個等級、哪個層次，等等，這些問題都沒有解決。這樣的目標缺乏對學生學習之后預期結果的具體程度的定性表述，缺乏指導性，難以操作。教學目標不明確，設計者對本課教學到底要達到怎樣的要求，以及如何達到這樣的要求，還缺乏明確、具體的認識。那么，該如何確定和設計具體的教學目標？

首先，在教學目標設計時，我們需要不斷地問自己：本課教學重點是什么，需要突破什么難點？該采用什么方法，如何抓住重點突破難點？以及為什么要這么做？把這些問題都解決了，才說明教師對文本有了深刻的理解，才能設計出明確具體的教學目標。因此，在設計時我們要注意以下幾點：1.鉆研課程標準，立足教材，準確定位各級各類目標；2.認定重點，突出主要目標。

其次，目標表述時，使用的語言要盡量準確、具體。表述規范、明確的行為目標需要包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分。舉例來說，一個規范而完整的行為目標的陳述如下：學生（行為主體）在通讀完全文后（行為情境），找出（行為動詞）至少三種（行為標準）課文中所運用的說明方法（行為對象）。

另外，在設計時，我們以前往往習慣使用“了解”、“理解”、“掌握”以及“提高……水平……認識”等比較抽象的用語陳述學習結果，這樣的陳述語言過于概括、籠統，表述不夠明確，缺乏可操作性和可測評性，要盡量避免。下面這個案例，也許可以給我們一些啟發。

[案例二]《記承天寺夜游》教學目標：

（1）學生能借助課文下注釋及工具書疏通文意，重點掌握文言實詞：戶，念，寢，步，尋；文言虛詞：遂，蓋，但，耳。

（2）用層進法反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味。

（3）聯系作者、文章等背景資料，品味樸素自然、意味雋永的語言，賞析月色自然之美，從而進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

這個目標的設計，就很具體、到位。

《記承天寺夜游》是蘇教版語文八年級上學期第四單元的第二課。《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”、“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”這一總的目標，包含了對學生學習理解文言文的各個理解維度的具體要求。根據這一總目標，教師對學生學習理解這篇課文的目標，作了具體的規定和表述。

教材中該單元以“江山多嬌”為主題，讓學生“訪名山游大川”，去欣賞承天寺的“積水空明”，以期“獲得美的享受”。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境，因此教學目標中設計了理解思想感情的具體要求；該文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品，因此教學目標中又設計了品味語言的具體要求；另外對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文又是學生學習的典范，因此教學目標中還設計了學生賞析的要求。對這些學習內容的理解，各要達到什么理解維度，教師的表述十分明確：“能借助課文下注釋及工具書疏通文意，重點掌握文言實詞：戶，念，寢，步，尋；文言虛詞：遂，蓋，但，耳。”是說對這些具體的文言詞語的理解，要求達到“詮釋”、“釋譯”的維度；“用層進法反復朗讀課文，要求學生讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味。”不僅包含了對學生閱讀方法的要求，而且明確規定了學生的理解，要達到“運用”的維度：目標（3）對學生的學習理解的要求也很具體，根據這一目標，學生的理解，應該達到“移情”。還值得借鑒的是，案例中使用的語言也比較明確、具體。如：“學生（行為主體）能借助課下注釋及工具書（行為情境）疏通（行為動詞）文意（行為對象），重點掌握（行為標準）文言實詞：戶，念，寢，步，尋；文言虛詞：遂，蓋，但，耳。”

總之，教師在設計教學目標時，要根據學生情況、教學內容及課程標準，理解單元目標，確定課時目標，組織教學內容；教師要通過自身對教材的理解，設計明確、具體的教學目標，以促進學生對教學內容的理解，達成預期的教學效果。

（作者單位：無錫市河埒中學）