“活”讀名著在于“動(dòng)”

韓娜娜

文學(xué)名著是文化精華的沉淀，是人生智慧的結(jié)晶。名著閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是由于種種原因，不少學(xué)生對(duì)于閱讀名著興味索然，只是出于考試的壓力他們不得不強(qiáng)迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。有的教師在名著教學(xué)中以考代讀，通過(guò)讓學(xué)生做名著閱讀的題目背誦答案的方式應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。這些都造成名著閱讀死板僵化，達(dá)不到應(yīng)有的提高學(xué)生文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這就是所謂的“活”讀。筆者認(rèn)為“活”讀名著在于“動(dòng)”，這里的“動(dòng)”指開展一些與名著閱讀相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)開展觀看音像、微博發(fā)帖、百家爭(zhēng)鳴、舞臺(tái)演繹等多種形式的活動(dòng)，把學(xué)生從死讀書的困境中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使名著閱讀發(fā)揮較好的育人功效。

一、動(dòng)用音像，鮮活記憶

雖然我們要求學(xué)生閱讀名著要多看紙質(zhì)原著，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和想象能力，但是在看原著的基礎(chǔ)之上，也要讓他們了解相關(guān)的音像材料，這樣能使學(xué)生對(duì)于名著記憶更加鮮活，印象會(huì)更加深刻和持久。由于名著里故事情節(jié)的時(shí)代背景與現(xiàn)代社會(huì)相距甚遠(yuǎn)，因而動(dòng)用音像材料，讓學(xué)生更直觀地了解原著文字描寫的場(chǎng)景。沒(méi)有一定基礎(chǔ)的真切體驗(yàn)，文字上描寫的內(nèi)容就越趨于符號(hào)化，對(duì)文學(xué)名著的理解深度是和人曾有過(guò)的社會(huì)體驗(yàn)有直接關(guān)系的。體驗(yàn)越豐富，把文字轉(zhuǎn)換成場(chǎng)景就越生動(dòng)鮮活，理解也就較為深刻。實(shí)際上，觀看有關(guān)名著的音像，是我們能夠提供給學(xué)生名著描繪內(nèi)容的最有效的體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)槲覀兒茈y帶著學(xué)生走進(jìn)名著所描繪的環(huán)境里去，我們能做到的力所能及的事情就是選取相關(guān)音像材料，讓學(xué)生觀看。

另外，觀看視聽材料，也可以很好地提高學(xué)生閱讀原著的興趣，例如《三國(guó)演義》，故事繁雜，人物眾多，而且原著帶有文言文的特點(diǎn)，不少學(xué)生缺乏閱讀興趣，不愿意認(rèn)真讀下去。我們組織學(xué)生觀看了錄相《易中天品三國(guó)》中的片斷——《真假曹操》，易中天教授講評(píng)時(shí)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣和內(nèi)容的生動(dòng)、充實(shí)，深深地吸引了學(xué)生。我們還選擇了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片斷“趙子龍單騎救主”、“張飛大鬧長(zhǎng)坂橋”等。曲折的故事情節(jié)，鮮明的故事形象，大氣磅礴的場(chǎng)面、豪邁雄壯的音樂(lè)，無(wú)不讓在座的學(xué)生為之震撼、傾倒。他們閱讀原著的愿望，立即變得十分強(qiáng)烈。

動(dòng)用音像資料組織名著閱讀教學(xué)，要明白閱讀原文與觀看視聽材料的主次關(guān)系，不能僅用觀看音像代替閱讀原文，觀看是為了更好地閱讀，動(dòng)用音像材料是為了給學(xué)生閱讀原文作鋪墊，也是為了鞏固閱讀的成果。對(duì)于音像材料也要適當(dāng)?shù)丶羟校@樣節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

二、動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)，活躍氛圍

有效的閱讀離不開對(duì)閱讀內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，對(duì)原文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是閱讀的良好習(xí)慣，不少名人對(duì)閱讀內(nèi)容點(diǎn)評(píng)得都很好，值得學(xué)習(xí)推廣。例如毛澤東點(diǎn)評(píng)《二十五史》，金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》，蔡元放點(diǎn)評(píng)《東周列國(guó)志》，這些點(diǎn)評(píng)提高了閱讀效果和閱讀品味，也是智慧火花的閃耀，成了后人閱讀的借鑒和寶貴文化財(cái)富。

不作點(diǎn)評(píng)，在閱讀過(guò)程中的主觀感悟，往往流星般地稍縱即逝；作了點(diǎn)評(píng)，哪怕是只言片語(yǔ)，也會(huì)積少成多，匯成燦爛星空。這對(duì)下一步的作文或閱讀，都是非常有益的。點(diǎn)評(píng)可多可少，文字可長(zhǎng)可短。如閱讀《三國(guó)演義》第一回，曹操誣陷叔父，騙過(guò)曹嵩的一段，我們可以在旁點(diǎn)評(píng)：“曹操奸詐機(jī)變，天生一個(gè)小滑頭。”或是“三歲看小，七歲看老”等。

在時(shí)尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術(shù)、精英文化日漸衰微的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，合理利用時(shí)尚因素，積極推行文學(xué)名著閱讀，這對(duì)于讀者的精神建構(gòu)以及今后一個(gè)良好文化環(huán)境的形成都具有深遠(yuǎn)的影響。

時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)微博的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短、及時(shí)、互動(dòng)。動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)微博對(duì)名著點(diǎn)評(píng)隨意性強(qiáng)，簡(jiǎn)單靈活，不拘一格。動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)微博，開展短平快的名著點(diǎn)評(píng)更能讓學(xué)生樂(lè)于接受和參加。利用微博開展對(duì)名著的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，能更好地開展師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)于活躍閱讀和點(diǎn)評(píng)的氛圍有很大作用。學(xué)生通過(guò)微博發(fā)表名著點(diǎn)評(píng)，可以從中獲得成功的體驗(yàn)，通過(guò)跟帖交流觀點(diǎn)，不僅能有效促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生閱讀名著，也可以相互學(xué)習(xí)共同提高。教師也通過(guò)微博及跟帖，了解學(xué)生的閱讀名著的狀況，便于調(diào)整閱讀名著的教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)名著教學(xué)方法。閱讀本是一種個(gè)人行為，動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)微博點(diǎn)評(píng)交流，使它變成一種集體行為。在這一過(guò)程中，形成了良好的互動(dòng)效應(yīng)。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互競(jìng)爭(zhēng)，不僅營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標(biāo)得到了支持，閱讀興趣得到了強(qiáng)化，閱讀視野得到了拓展。有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，名著閱讀和點(diǎn)評(píng)就一定會(huì)活躍起來(lái)。

三、動(dòng)口爭(zhēng)鳴，激活思維

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者對(duì)名著理解也會(huì)不同，有不同就要有爭(zhēng)鳴，網(wǎng)絡(luò)微博點(diǎn)評(píng)是一種很好的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)鳴的方式。舉辦辯論會(huì)是一種更為直接激烈的爭(zhēng)鳴方式。讓學(xué)生動(dòng)口爭(zhēng)鳴，可以激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。在名著閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、爭(zhēng)鳴中張揚(yáng)個(gè)性，教師應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生剛剛萌生的思維之光，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)爭(zhēng)鳴話題，并激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。開展辯論活動(dòng)前，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)辯題，教師提供意見和指導(dǎo)，再由學(xué)生自行確定組織正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量的資料。例如我曾在班中舉行過(guò)一次林黛玉派和薛寶釵派的辯論，唇槍舌劍歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場(chǎng)面空前激烈，最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先作好充分的準(zhǔn)備，任何一方都將會(huì)不堪一擊。而正因?yàn)閷W(xué)生們極其熟悉作品，并翻閱了大量的“紅學(xué)”研究文章，所以能言人所未言，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，以至老是使對(duì)方措手不及，一時(shí)不能取勝。在辯論活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、動(dòng)手改編，靈活運(yùn)用

為了讓學(xué)生更好地消化、吸收和靈活運(yùn)用名著的精華，可以要求和指導(dǎo)學(xué)生把名著的重要章節(jié)改編成各種體裁，如舞臺(tái)劇、電影劇本、穿越小說(shuō)等，這樣能更好地將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，在閱讀名著教學(xué)中開展這種活動(dòng)，能訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中要注意關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫一體化，在讀中寫，在寫中讀，這是語(yǔ)文教學(xué)中一種切實(shí)有效的途徑。一個(gè)擅長(zhǎng)寫的人，一定有著很好的閱讀與領(lǐng)悟能力，而一個(gè)會(huì)讀的人，卻不一定會(huì)寫。這是因?yàn)樽x的是現(xiàn)成的、別人的東西，它并不需要我們?nèi)ピ賱?chuàng)造，而寫就完全是另外一回事了，它是自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，它需要有相關(guān)的知識(shí)和技能來(lái)支持，它存在一個(gè)如何設(shè)計(jì)與構(gòu)建的問(wèn)題，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，寫比讀要難，要求要更高。指導(dǎo)學(xué)生將名著改編成舞臺(tái)劇、電影劇本、穿越小說(shuō)等，不僅培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀和領(lǐng)悟能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生較高的寫作能力。

把名著重要章節(jié)改編舞臺(tái)劇，和原著相比，顯得形式活潑，短小精悍，可以培養(yǎng)學(xué)生選材、設(shè)置矛盾沖突的能力，以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫能力。通過(guò)對(duì)名著重要章節(jié)的舞臺(tái)劇的自編自演，學(xué)生參與的積極性非常高。開展這種形式的活動(dòng)，可以說(shuō)是學(xué)生閱讀名著所有活動(dòng)中最讓他們終生難忘的活動(dòng)。電影劇本比舞臺(tái)劇復(fù)雜，只要注意好場(chǎng)景切換和環(huán)境描寫就可以嘗試。穿越小說(shuō)是讓現(xiàn)代人甚至是作者自己參與到名著描寫的情節(jié)和場(chǎng)景中去，發(fā)生情感和思想的碰撞，這對(duì)理解名著內(nèi)容及人物思想性格有促進(jìn)作用，也能極大地激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

靈活的名著閱讀教學(xué)方式，生動(dòng)而活躍的參與形式，這些都是名著的“活”讀方式，開展有效的活動(dòng)，改變僵化死板的名著閱讀方式，“活”讀名著，讀“活”名著；開展多種與名著閱讀有關(guān)活動(dòng)，才能讓名著閱讀變得生動(dòng)有趣深刻有效。

參考文獻(xiàn)：

①吳青霞、石瑋《中國(guó)古典名著課外閱讀教學(xué)初探》。

②《新課程與你同行》系列叢書（卷二）《注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫一體化》2006年12月。

（作者單位：張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）