讓學生口語交際的空間更廣

朱淑青

口語交際教學是語文教學的一個重要方面，《語文課程標準》指出：要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

那么，怎樣培養學生的口語交際能力呢？許多時候，老師們都是到了《語文園地》中學習“口語交際”部分時，才驀地訓練一次。這樣唐突的練習往往收效甚微，因此，我們應該拓展學生口語交際的空間，使之更廣闊。

一、融入文本，創造口語交際的時機

1.借助課文插圖，想象情境“交際”

色彩鮮艷，形象生動的圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。語文教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常常能激起學生觀察，聯想和說話的興趣。

我在教學《盧溝橋的獅子》時，指導學生觀察圖畫，學生很快就發現：盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚。學生仿佛置身于雄偉壯觀的盧溝橋之上。此時，我讓學生展開想象：如果你站在盧溝橋上，將會看到什么？是不是只看到課文描寫的那些形態的獅子？想象一下，還會有哪些形態的獅子呢？它們又會怎樣玩？怎樣樂？而在1937年7月7日，在槍炮聲中的獅子還會有快樂嗎？這時，這些獅子又在想什么呢？將會做什么？一石激起千層浪，學生展開了想象的翅膀，有的說看到了講故事的獅子；有的說看到了放開歌喉唱歌的獅子；有的還說看到了呼喚抗日的獅子……我讓學生怎么想就怎么說，學生口語交際的興趣倍增，從而極大地激發了他們的思維和想象，有效地進行了口語交際訓練。

2.挖掘文本內容，創造機會“交際”

課文是學生學習語言、積累語言和擴展知識的平臺，課文也是學生說話的內容，是培養和提高口語交際能力的好“素材”。教師要很好地活用教材資源，為培養和提高學生的口語交際能力服務。教師要達到這一目的，就得深入發掘教材，對課文內容進行創新性的擴展和延伸。

在教學《新型玻璃》一文時我就進行了這樣的延伸：“同學們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹新型玻璃呢？”不一會兒，學生們就置身于情境之中，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機讓學生進行討論，適當指導。然后，讓學生逐個上臺介紹。其他的學生認真傾聽，并在別人講完之后予以點評。如果哪個“推銷員”的介紹打動了你，你就可以以商人的身份與“推銷員”簽合同。學生在這樣的“推銷”“洽談”中，不但加強了對文本知識的理解和運用，而且還讓學生的口語交際能力在生動、活潑的教學活動中得到訓練和提高。

二、走進生活，營造口語交際的氛圍

1.捕捉學校生活，引導“交際”

每天，學生在校的時間至少有6小時，在這段時間，學生之間、校園內會發生許多事，這就是進行口語交際的契機。

開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？這時，同學之間的交流就是一種口語交際；學校舉行“文明班級”評比，我讓同學們出謀劃策，這里，學生進行了口語交際；下課時，批改學生作業發現了錯誤，我及時找來學生予以輔導，我們在辦公室進行了幾分鐘的口語交際；同學之間有了矛盾，我讓他們將事情的原委，自己的想法說來聽聽，這樣，我們三人就進行了一次口語交際……

口語交際的時機存在于學校生活的每個角落。此時，我們老師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機引導學生進行口語交際練習。

2.貼近家庭生活，自由“交際”

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。相對來說，家庭是孩子交流最自然的場所了。因此，我讓學生把自己一天的所見所聞回家說給父母聽，內容不限，形式不拘。可以是班上發生的，可以是路上看到、聽到的新鮮事。可以在飯桌上說，可以在睡覺前說。同時要誠懇地邀請父母做自己的聽眾，對自己的表現予以評價。每周，老師為他們提供一個展示臺，舉辦“我最得意的一講”隊會，評出班級的“交際能手”。這樣一試，效果出乎意料得好，那些會說的學生滔滔不絕，說得惟妙惟肖，就連平時性格內向，說話就臉紅的同學也主動地開了“金口”。一學期下來，班上絕大多數同學都成了“交際能手”。

3.體驗社會生活，激發“交際”

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種實踐活動。

我常帶領學生去參觀新縣城、去郊外春游，組織學生參加“獻愛心”活動等等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的氛圍中，余興未了。這時，我趁機讓學生“一吐為快”，讓他們把自己最感興趣的、感受最深的情節說給大家聽。由于是親身的體驗，學生說的時候情緒飽滿、語言流暢，甚至讓聽者有身臨其境的感覺。在這樣的情境之中激發學生說話，不僅提高了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的情感，增加了學生的生活經驗。

總之，我們要高度重視學生的口語交際，充分挖掘教材資源，立足學生的生活，尋找學生口語交際的切入點，讓學生口語交際的空間更廣闊！

（懷寧縣獨秀小學）