讓學生在反復修改中提高寫作能力

王國節

當前作文教學模式一般為“教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評”，教師批改講評工作量大，學生參與評改的少，評改作文成了老師唱的獨角戲。

教師批改一次作文往往要花上四五個小時，作文講評也要花上一、二個課時。耗費如此多的時間與精力批改與講評，心想學生下次作文一定會比此次要好些?？赏屡c愿違，學生按老師新布置的作文題目寫的作文沒有多大改觀，存在的問題依舊。作文講評效率底，原因很多，一個主要的原因就是作文教學評改過程中忽視了學生的參與，沒有讓學生反復修改自己的文章。

好作文是改出來的，不是一次寫出來的，著名作家的大作都是經過無數次修改才成功的。魯迅先生說過：我寫完，至少看幾遍，竭力將可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。這里說的至少幾遍，至多呢？也就是改好為止。俄國著名作家托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，僅開頭就改了二十多次。可見修改的重要性。大作家都修改無數次，我們的學生有什么理由不修改呢？所以鼓勵學生樹立作文信心，認真修改，互相修改，一般的作文都會成為好文章的。

但在作文教學中，教師讓學生反復修改自己作文的現象卻不多見。教師在作文課中一般先是針對此次作文存在的現象進行點評，接著就念幾篇較好的作文作為范文，然后重新命一個題目讓學生寫，而不是讓學生對自己的作文進行修改。這樣做，一則認為學生寫新的題目不會心生厭煩；二則認為此次題目比上次題目命得好；三是認為學生在聽過作文講評后多少有收獲，應會比上次寫得更好些；四是避免下次批改同題作文出現的視覺疲勞。這種重新命題讓學生寫的做法，不僅不利于學生寫作能力的提高，反而會讓學產生隨意寫的念頭。因為學生會認為寫得好與不好都要換個題目再寫，況且大家都要寫，所以隨便應付。這有點像一幅漫畫描述的那樣：一個人身后留下了挖的幾個深淺不一的井，有的井快接近地下水源了，但就是沒有一個挖出水來。我們的作文教學如果也這樣，一篇作文寫下來沒有達到應有要求又去換題目另寫一篇，而不去引導學生把文章寫深寫透，何時才能帶領學生挖出作文的源泉！

如何在作文評改過程之中讓學生積極參與，以提高作文講評的效率，筆者進行了嘗試，并有以下幾點體會。

一是要把學生的作文當作品來讀。作文與作品雖一字之差，但內涵相差很大。作文指學生練習寫作的文章，而作品則是文學藝術方面的成品。學生習作由于受生活閱歷、寫作技巧等因素的影響，大多藝術含量少，整體上達不到藝術作品的要求，但也不乏精妙之處。老師和學生在閱讀出版的作品時，懷著近乎崇敬的心情，用賞析的眼光，品味作品的美；讀學生的習作則抱著完成任務的態度，用挑剔的目光，尋找她的不足。這種心態，使教師在閱讀學生習作中更多關注的是文章的不足而不是閃光點。長期這樣，會嚴重挫傷學生寫作的興趣，打擊寫作的信心。如能換成欣賞的眼光，則會更關注學生習作中的亮點，學生寫作的興趣就會被調動，信心就能被激發出來。

二是要用中考作文評分標準作為修改的依據。俗話說，無規矩不成方圓。初中學生對于寫作的“規矩”可謂了解甚少。雖文無定法，但對于初中生而言，了解并掌握基本的寫作要求是必要的。中考作文評分標準試行多年，緊扣中學生寫作實際，評價依據客觀全面，分類規范，可操作性強，是很好的寫作指導和作文評判的材料。如能指導學生在反復修改習作的過程中熟知和掌握這一標準，對提高學生寫作能力和作文評價能力是很有益處的。各地中考作文評分標準大同小異，下面是近年北京市的中考作文評分標準。（見文后表格）

從文后的表格可以知道，北京中考語文作文評分標準從內容、語言、篇章結構三個方面把學生中考習作分成五個等次，并且有較為詳細的評分細則和說明，操作性強?？砂堰@一評分標準印發給學生，每人一份，要求學生熟悉，在互改中參照標準進行批改，以逐步熟知和掌握中考語文作文評分標準，提高學生寫作能力和作文評價能力。

三是要師生互改，教學相長。把學生習作收上來以后，老師先粗略閱讀每一篇習作并用一本練習本做《作文批改本》做好批改記錄：寫上學生姓名、主要優點與不足、得分（按50分評分或評幾類卷）。評語可三言兩語，對每位學生情況做到了然于胸，為作文講評做準備。接下來利用自習課把習作發給學生（先分好語文學習小組，前后二排，四人為一小組，選好一人為組長，作文不發給本人，不發給同一小組的人），以小組為單位，要求每人根據本次作文的重點按評分標準用紅筆給所發小組的四篇作文進行批改，改語病、評結構、品中心，寫評語、按50分評好分、簽上自己姓名。同時在小組長的組織下評選出本小組內最好和最差的一篇，用紙條寫上評語和得分交給語文課代表匯總上交。小組改完后把作文本交回原作者閱讀和自改。老師再次收上作文進行評閱，看互改是否認真，看自改是否到位，看學生評語中的亮點，反思老師批改時的不足。對推薦上來的好作文與較差的認真比較，反復斟酌，評出本次習作中的優秀作文，在課堂講評中給予公開表揚。經過幾次互改，師生對這次作文的情況就較為熟悉了，作文講評就不再是老師唱的獨角戲了。當然第一指導讓學生互改時，老師要講清批改要求，做好示范，發現問題及時解決。要教會學生評改方法、尺度、步驟、原則和注意事項。同時告訴同學們要用欣賞的眼光，鼓勵的話語，學習的態度去看待同學作文，要保守作文中的秘密；還要告訴同學們，文如其人，要通過互改作文進一步了解同學，增進感情，同時也是一次凈化自己心靈的過程，一次檢驗自己道德品質的考試。所以要認真對待每一次作文的互改互評。

四是要集中講評，突出重點，優獎劣罰。在完成師生互改階段后，老師就利用課堂進行集中講評。在集中講評中一定要突出本次作文重點，不要面面俱到，否則會影響效果。寫人的記敘文主要看是否突出人物個性，記事的記敘文看是否敘述生動，寫景的文章看是否抓住了景物的特征，議論文則看觀點是否鮮明，有理有據。同時還要考慮語言、結構、中心等方面。在課堂上，先由老師對本次作文進行總評，由于老師在評改前有了準備，做了記錄，能清楚地說出每一位同學此次作文的情況，講出優缺點，所以學生聽得認真、專注。受到表揚多的自然喜形于色，而表揚少的就臉露難堪。老師還對批改認真的、評語中有見解的甚至妙語聯珠的同學進行表揚，使越來越多的同學在批改中能認真對待。接著就由小組推薦、老師評選出的優秀習作者來宣讀自己的習作，老師引導學生進行點評。課堂時間不足，可利用課外時間進行交流，再把優秀習作張貼出來。課堂集中評改后，要求學生在習作空白處寫好此次作文的心得，總結本次作文的得失。老師根據實際情況制定好本次作文應達到的標準分數，達標的不要求重寫，不達標的要求重寫，并要改正本次作文中存在的問題。獎罰分明才能讓學生認真對待每一次寫作。對于重寫作文老師也一定要認真批閱，仍存在的類似問題，則要找該同學面批了，肯定其進步之處，指出努力的方向，要讓其感到重寫不是單純的懲罰，而是為了他的進步。

總之，作文教學是個費時費力而又收效甚微的工作。很多同行在努力實踐簡單易行又有效的方式方法。但愿拙作能給同行一點啟發，同時還望更多地進行不懈的探索。

（作者單位：崇義縣橫水中學）