作文三境界

陳永輝

長期以來，作文教學重結果而不重過程，這可能是作文教學勞而寡效的重要原因之一。實際上，作文教學的關鍵，不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領，從而達到過程與結果的統一。作文教學要致力于關注寫作過程和方法。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。”然而，如何在作文教學中有效地建立自主、合作、探究學習方式，提高學生的寫作能力呢?筆者根據學生寫作實際,結合自己多年作文教學,提出幾點想法,與各位同仁商榷。

一、作文教學中存在的問題

1.教學模式化。現在很多語文教師在進行作文教學時，還是沿用過去那一套模式化教學，即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心，未能很好踐行新課程“讓學生參與教學是課程實施的核心”這一理念。且這種現象帶有很大普遍性。指導學生作文時教師應盡量消減學生寫作難的厭煩、畏懼心理，學生寫作興趣不斷提高，作文拖拉現象自然減少了。

2.教法單一化。教學中重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。也就是說，對寫作教學只突出了它的文學性，而忽視了其人文性和實用性。把寫作看作是一種技巧，而不是一種能力是極其錯誤的。有限的幾節作文指導課都用在指導學生怎樣寫上，完全沒有時間和精力來引導學生“對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。作文教學應針對學生的生活實際，除指導學生如何寫外，還應重點培養學生感悟生活的能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。

3.評價偏向化。在作文教學中，教師對學生作文評價標準和手段不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度上只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價。

4.作文寫作“產品”化。教師只看文本，不問情境。這種寫作教學只關心是否寫出了“好產品”。衡量這產品“好”的標準往往是一般通用文章的指標。至于這篇文章是在什么情境下寫的，寫給誰的，要達到什么目的，有何用，一概不考慮。

5.批改寫作脫節化。這種寫作教學模式，往往要求學生為作文而作文，教師“精批細改”，教師撰寫的評語往往流于“例行的套話”和“正確的廢話”。基本屬于無效的勞動。

這種不考慮寫作目的、對象、動機和實際用途的寫作。除了應付作業和考試外，幾乎沒有任何意義。它最終成了一種教學生寫假話、套話的技能訓練，導致學生“偽圣化”畸形人格。這嚴重違背了社會對人才素質的要求和現代教育的宗旨，也不符合新課改表達交流的要求。

二、作文教學改革嘗試

“吾手寫吾心”此乃一境界也。《語文課程標準》要求：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。”許多作家關于寫作有過深刻闡述。如魯迅說：“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的腦袋去想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。”大師們的所言告訴我們寫作是仁者見仁、智者見智的，是表達自我的過程。寫作要讓學生充分地張揚個性，吐露自己的心里話，抒發自己的真感情。寫作決不是言語的堆砌、拼湊，而是一個人心靈世界的展現。每個人都擁有一個與眾不同的內心世界，故一個班級的學生寫出的文章應當是百花齊放、異彩紛呈的。學生們雖然擁有共同的素材庫，寫作卻是根據各人的立意，選取適合自己的素材去表情達意，進行寫作。寫作中倡導“個性”，但教學中要注意以下幾點：1.“個性”在一定程度上受生理和遺傳等先天因素影響，但主要是在后天和社會化過程中形成的。中學生的個性形成正在發展期，尚未成熟與定型。教師應該珍惜學生呈現出來的每一點個性傾向，提倡“寫出自己”，而不應強求個性化和“與眾不同”；2.還應看到我國近幾年經濟發展迅速，觀念形態等方面沒能夠與之協調，存在著一定程度的混亂甚至浮躁，在這個大背景下，對個性理解也容易產生一些偏頗，比如強調“張揚”而貶低“平和”等。在寫作方面，則容易強調“獨特”而忽視“樸實平穩”。

“讀書破萬卷”此乃二境界也。

語文課程標準中明確規定：中學階段閱讀量增加到10萬字。學生課本上文章自然要求讀熟。除了課本外，還須讀更多課外書，而且也要求學生認真仔細地讀，讀懂主要內容。“要想馬兒跑，得給馬兒喂草”。因此，要求學生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地，交流讀后感受，體會成語寓言，千古流芳詩文詞句，富有哲理的名人名言等。為了促進學生語言積累，筆者在班級掀起“讀千古美文，塑美好人格”活動。專門設立日積月累本，鼓勵學生每天熟記成語，每天背誦一首古詩，每周會講寓言故事。厚積才能薄發，每次習作，鼓勵學生運用積累的優美詞句，并且指導恰當運用，看誰用的優美詞句多，及時給予鼓勵表揚，學生感興趣作文，樂于寫作。

“為有源頭活水來”此乃三境界也。

《語文課程標準》對作文的要求：“能把見聞，感受和想法寫出來。”這就克服了為作文而教作文學科本位弊端，構建了向生活開放模式，給學生表達創造了更為廣闊空間。作文更貼近學生生活，讓作文反映學生生活，重要的是讓學生去觀察生活、體味生活，鍛煉自己的思想、豐富自己的情感。有了“作文就是生活感受”，那么作文便水到渠成。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源頭。作文教學必須把豐富多彩的生活，燦爛多姿的大自然作為學生作文的“源頭活水”。作文時要緊緊抓住學生激情寫作的“引燃點”，這一“引燃點”有時便是學生閱讀課文與自己生活體驗的“接觸點”。抓住了“引燃點”，往往就會擦出意想不到的燦爛火花。

實踐證明：作為語文教師,如果忽視學生的主體作用，脫離學生實際，在作文教學中以教師的觀念去框范學生，其結果必定是事與愿違，欲速則不達。寫作中盡量突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用,才能逐漸搞好作文教學。

寫作與生活，如同空氣之于鳥，水之于魚，但寫作還不可忽視另一重要因素，即虛構。主要是創造想象，即不依現成的描述，在對記憶表象進行加工的基礎上，獨立創造出新形象。劉勰在《文心雕龍·神思》中描述想象對寫作的意義：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。想象使作者能清楚地“看到”要描繪的形象，“預見”的未來，幫助作者突破時空、經歷界限，開發無窮無盡的新鮮乃至奇特的材料。學寫作，就要重視想象力的發展，讓思想插上雙翅飛翔，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

總之，新課改形勢下, 作文教學應突出學生主體地位,讓學生走進自然,親近生活,激勵學生多練筆.并要在作文教學訓練中，以學生為主體，以讀、寫相結合，以及時反饋和鼓勵評價為手段，面向全體學生，增強學生的主體參與意識，實現作文教學的優化效果。增強學生的主體參與意識，幫助學生提高寫作能力。“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高作文教學水平，迫切需要廣大語文教師大膽地探索改革，從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，在具體的寫作實踐中逐步提高自己的寫作水平。

參考文獻：

①倪文錦《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社2006年版。

②章熊 《關于中學寫作教學的幾點思考》，《中學語文教學》，2006年第10期。

③《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年版。

④張彬福、王磊《普通高中語文課程分析與實施策略》，北京師范大學出版社，2010年版。

（作者單位：東鄉縣民族中學）