高中起始年級(jí)作文教學(xué)初探

殷飛

自由在哲學(xué)層面上是種自覺的活動(dòng)，是對(duì)因果必然性的認(rèn)識(shí)與利用，也是一種意志自律。高中階段的學(xué)生知識(shí)積累由少到多，寫作意識(shí)和潛能處于一種亟待喚醒和激發(fā)的臨界狀態(tài)。因此寫作就師生雙邊來講不是讓學(xué)生提到作文，談寫色變，如坐針氈；不能讓教師提到批閱作文就有一種心理負(fù)擔(dān)，甚至倒退到批閱作文不如批閱默寫的程度上來；寫作應(yīng)該是中學(xué)教學(xué)最美最自由的雙邊活動(dòng)。作文教學(xué)如何走出勞神費(fèi)時(shí)收效低的困境，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為緩釋其繁重學(xué)習(xí)生活的“甜蜜的要素”，我以為要追求一種境界——自由的寫作。

新課標(biāo)要求“應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！备咧须A段特別是起始年級(jí)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡自主擬題，結(jié)合平時(shí)閱讀積累和學(xué)習(xí)生活做到有感而發(fā)，多想多悟，多寫自由作文。教師要自覺發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，范例先行，督查斷后，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣；學(xué)生要自覺養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見，樂于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果。

結(jié)合平時(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為還學(xué)生以寫作的自由，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。

還學(xué)生以寫作的自由，需要教師放手讓學(xué)生在書山跋涉。寫作的自由需要建立在閱讀自由的基礎(chǔ)之上。新課標(biāo)規(guī)定的閱讀書目豐富而精深，選修課程有五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。給學(xué)生提供了自主選擇的空間。我們嘗試把蘇教版高中語(yǔ)文教材以必修教材為“經(jīng)”，以“選修”教材和配套用書“讀本”為“緯”，科學(xué)地整合成“經(jīng)緯”交織的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，在整體上實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化，提高了高中語(yǔ)文閱讀和寫作的教學(xué)效益。

以必修教材重組的“現(xiàn)代文閱讀單元”為例，我們將典范的、最適宜作為閱讀訓(xùn)練的必修讀本、選修教材和配套用書“語(yǔ)文選修”讀本里篩選出來，成為課堂教學(xué)和學(xué)生自主閱讀以及考試命題的資源，其中的《現(xiàn)代散文選讀》《短篇小說選讀》《文學(xué)讀本》《傳記選讀》《實(shí)用文讀本》《實(shí)用閱讀》成為我們的首選開發(fā)利用的閱讀資源。不僅如此，開放學(xué)校圖書館，讓學(xué)生自由借閱，我們還鼓勵(lì)班級(jí)開設(shè)圖書角，把自己的圖書貢獻(xiàn)出來，交流互動(dòng)，高一階段一年過去，學(xué)生閱讀量得以保證，收效明顯。

還學(xué)生以寫作的自由，需要教師放飛學(xué)生的思想，激發(fā)其理解潛能。文藝作品本身的美感要靠閱讀去體會(huì)，葉圣陶提出了“美讀”的概念，他認(rèn)為，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂、委婉處還他個(gè)委婉?！薄耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為讀者同樣有相當(dāng)大的理解潛能，就如再優(yōu)秀的導(dǎo)演也只能在他的作品里表現(xiàn)出對(duì)文本的一種理解，比如黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，這些概念性的物象，學(xué)生還可以調(diào)動(dòng)內(nèi)存來讀出它的具象美來，而在馬步升的《絕地之音》（蘇教版·現(xiàn)代散文選讀）里，“進(jìn)入陜甘寧蒙一帶，我的心整日被強(qiáng)烈的震撼著。那是一片什么樣的土地呵，大溝橫斷，小溝交錯(cuò)，溝中有溝，原本平展開闊的黃土高原被洪水切割成猙獰的黃土林。我們背負(fù)考察工具，和采集到的秦漢邊卒使用過的遺物標(biāo)本，整日跋涉在這無邊無際的黃土迷宮中。晚秋的朔風(fēng)走澗竄谷，刮得干枯的黃土崖面一片亂叫如蟬鳴。”關(guān)于“黃土林”的印象，就只能靠讀者的想象和聯(lián)想來還原作者眼中的情境了，它不必是高大光鮮，它可以是丑陋卑微。也許越是不唯美的東西在作品里傳遞給讀者的信息卻是越有震撼力，就如朱自清《背影》中的父親形象一樣，“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！笨梢韵胂笞髡邔懽鞯臅r(shí)候眼淚肯定含在眼眶之中，讀者當(dāng)能思接古今，想到自己的父親母親也有這樣的舐犢深情，進(jìn)而感受作者對(duì)父親的懷念之情。所以還學(xué)生閱讀自由可以極大地激發(fā)學(xué)生的理解潛能，儲(chǔ)備寫作元素。

還學(xué)生以寫作的自由，需要教師放心讓學(xué)生在文海游弋。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教育和要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，教師不論作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改多從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)，學(xué)生本來具有的復(fù)雜豐富的思想感情像一個(gè)螺絲釘被擰在教師所限制的機(jī)器上。長(zhǎng)期的“模式化”訓(xùn)練，使學(xué)生的作文失去了青年人應(yīng)有的“風(fēng)采”，失去了應(yīng)有的“激情”，導(dǎo)致作文“程式化”，甚至多為“廢話、套話、空話”。有人曾把這種現(xiàn)狀生動(dòng)形象地描述為：布置作文一言堂，作文指導(dǎo)一窩蜂，批改作文一支筆。學(xué)生失去了創(chuàng)作的自由，埋沒了創(chuàng)造性，歸根結(jié)底是我們教師沒有把學(xué)生看成一個(gè)創(chuàng)作的主體。

新課標(biāo)要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！蔽覀?cè)诟咧衅鹗寄昙?jí)堅(jiān)持兩手抓：一是抓閱讀積累，從源頭上保質(zhì)保量地輸送經(jīng)典素材；二是抓寫作指導(dǎo)，我們的寫作教學(xué)“亦大亦小，亦‘莊亦‘諧”，大作和課程安排同步，高一階段側(cè)重于記敘文的寫作指導(dǎo)和素養(yǎng)提升，小作則放手讓學(xué)生去“我手寫我心”，文體不拘，形式不限，字?jǐn)?shù)不定，唯頻度有要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的中心約束下自由表達(dá)，其他包括文章表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式，教師都一概不加以條框限定。

在美學(xué)領(lǐng)域，美即自由。因此我們可以推論：自由的寫作上升到哲學(xué)層面就是對(duì)美的追求，寫作的自由是自由的寫作的必經(jīng)之路。高中階段特別是起始年級(jí)的教師，把學(xué)生也把教師解放出來，讓學(xué)生的思想自由翱翔，自由地表達(dá)自我。

（作者單位：如東高級(jí)中學(xué)）