課程標準觀照下的高考作文教學思考

周忠起

就《語文課程標準》的要求結合自己參加2011年江蘇高考作文閱卷的感受，談談對高中語文作文的看法。

一、《語文課程標準》中對于“作文”的相關要求

1.《語文課程標準》中在“表達與交流”一項中對于作文提了9條要求，我們將其中最主要的摘錄如下：

（1）學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對社會和人生有自己的感受與思考。

（2）書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象和邏輯思維，發展創造性思維。

（3）力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

2.《語文課程標準》中對于作文教學的建議主要內容是：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”

從語文《課程標準》中我們可以提煉出三個關鍵詞：社會生活，思考，個性。亦即：作文要關注生活，關注社會，注重現實性，能結合自己的人生體驗有感而發；選材來源于生活，而且能夠有自己創造性的思考；作文還要有獨特的個性與創意。這些都給我們的作文指明了方向。

二、閱卷中暴露的問題

在高考閱卷中，一個突出的感受就是：題目平庸，作文內容平庸，教師批閱平庸，最后也只能得一個平庸的分數。很多學生的作文并沒有注意到以上三點，暴露出很多問題，這也是我們的老師和同學在今后的高考作文中值得注意的地方：

1.事例單一，材料陳舊。

現當代人物出現最多的比如：李娜、劉偉、史鐵生、西單女孩、旭日陽剛，古代人物依然是司馬遷、屈原、陶淵明、李白等一些熟悉的面孔。有的甚至對事例使用錯誤，比如：李娜唱過《青藏高原》后，競技網球取得冠軍，來拒絕平庸；將劉偉寫成王偉、李偉、孫偉、張偉等等……缺少獨特的與眾不同的事例。

2.將文章寫成了“名人堂”、“名言錄”、“詩文集”。

比如：通篇是人物事跡的羅列，每一段都在介紹偉人事例；每一段都會引用許多名人名言來說明這些人物是如何拒絕平庸的；還有的將詩人的詩文堆砌，通篇都是詩句，似乎很有說服力，然而經不起推敲。

3.編故事與主題關聯不大。

很多學生都編造故事，全然不管這個故事與主題之間的關系，很多故事一看就是編造出來的。也有的寫了自己的經歷，比如考試失敗，爸爸或者媽媽帶她來到一個地方，看到了一種動物或者植物，從它們身上，自己領會到了拒絕平庸的力量。于是，重新鼓起士氣。

4.套用故事，不管合不合適。

比如在閱卷過程中，接連碰到了寫夫妻二人在學校門口賣雞蛋煎餅的故事，引起了專家組的重視，專家組認為這是提前準備的作文。這可能是某一位老師在一次作文訓練中給學生舉的例子，其結果很可能使很多學生的作文受到影響。這也應該引起我們的注意。還有的將自己讀過的故事，原封不動地寫在作文中，比如一篇寫到雄鷹展翅翱翔拒絕平庸的故事，閱卷中發現這完全是從一篇現代文閱讀中抄錄過來的，自然就不及格了。還有的就從前面的閱讀材料中進行抄錄，其手法的低劣可想而知。

5.記憶取代了思考，思想平庸。

這是本次高考作文中最大的問題，也是最應該引起教師注意的地方。很多文章讀來完全沒有經過思考，絕大部分是將提示語中的內容加以擴寫，再舉出一些追求卓越的事例，這些事例沒有分析，相信換個位置也肯定會成立的。

隨著教師對于學生作文素材的重視，很多學生都開始注意到素材的運用，甚至也注意到了材料不要只準備古代的，也將注意力轉向了當代生活中。然而，這些材料由于只是背來的、抄來的，沒有經過學生的思考內化，所以其準確性就可想而知了。現在的學生，似乎都準備了充足的材料，材料也大同小異。寫作文的時候，就是將這些材料搬出來，寫在作文中。沒有自己的想法，也明顯的缺乏內在邏輯關系。思想簡單，未能將問題進一步深入，文章缺乏思想性，只是簡單地就事論事。

三、解決措施

1.多讀

為什么學生學了十幾年語文，讀了那么多文章，寫起作文來仍然是沒有內容可言呢？為什么作文干巴巴、語言寡淡無味毫無文采呢？

想一想實在可悲。學生的功夫也沒少下，然而卻用在了不該用的地方：比如背寫作材料，背優秀作文，卻從來沒有老師指導他們去潛心讀書。課外書自不必說，連課內的文章恐怕也是斷章取義，囫圇吞棗，配套的教材《語文讀本》，恐怕學生也極少有將它們讀完的吧？文科班的學生如果沒有那道名著閱讀題，可能讀完那幾部名著也會覺得是多余的了。其實我們可以將三年的內容做一下歸納，甚至可以從學過的文章中提煉出一些論據來。比如，聰明的同學在舉史鐵生的例子時，就將以前做過的一篇閱讀里面史鐵生捐獻器官的事例運用出來，很貼切。至于名著，也可以指導學生閱讀，而不是只讀壓縮本，那樣這些名著也可以更好地用到寫作中去。

除了提醒學生要多讀經典、名著外，教材和讀本也是必要的材料，我們要將語文讀本熟讀，那些文章也都是經過精挑細選的材料，是完全可以運用到作文中去。

2.多寫

周國平在《如果我是語文教師》一文中提出：“在我的中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”可見，語文素養的提高關鍵就在于多讀書、多練筆，當然語文教師的指導以及答題技巧的訓練也是必不可少的。調查發現，那些語文成績好的同學大多數都是喜歡讀書、寫文章的。

如何在緊張的高中生活中進行練筆寫作呢？時間少、課程緊張、高考以及模擬考試的壓力處處存在，哪還有時間利用？我們不妨建議學生寫一些短篇的隨感。筆者的做法是：現在微博非常火，能不能讓學生以微博的方式來練習寫作。當然不是上網寫，找一個筆記本，每天字數不必過多，限制在200字左右，重要的是自己對每天經歷的事件或者社會新聞的想法與思考、感悟一類的內容。可以在第二天的課堂上讓某些同學來朗讀自己的“微博”，其他同學進行點評，培養學生們表達的欲望與熱情。

3.多思考

今年一篇高考作文異軍突起，獲得了滿分，就是那篇寫“風沙渡”的文章。看過“風沙渡”招牌的又何止幾百，為什么只有這位同學能有真正的思考？

要訓練學生對于生活中發生的事件能夠及時關注，并且能夠有自己獨特的思考，而不是只停留在事件的表面。比如，在“我爸是李剛”事件發生后，我曾經讓學生寫過一篇感想，很多學生只是咒罵、憤怒，而缺乏冷靜的分析，至于深層次的東西，碰觸到的學生就更是少之又少了。

《揚子晚報》7月16日介紹了高考作文的一個專題，題目叫做《作文的根在生活，魂在思維》，其中寫出“風沙渡”的考生王希說，要學會從生活中捕捉素材，缺少觀察的文章就如同無根的浮萍。當然觀察之后還要將素材經過自己的思考感悟升華到一定的高度，比如在路上碰到一位撿垃圾的老婆婆，很多人心中可定會有一陣酸楚，但是有幾人會將這個積累成自己作文的素材，而且能夠把思考上升到社會保障、孝悌之義、貧富差距的高度上呢？

在這次閱卷過程中，最大的感悟就是：作文要有思想，要有自己的思考。我們在試評作文卷時碰到一篇文章：講一個音樂家制作一個樂曲的過程，他在劇院里靜靜地站在舞臺上，一動不動觀察觀眾的反應。作文的前半段一直是一種格式：幾分幾秒過去了，觀眾怎么樣；幾分幾秒過去了，觀眾怎么樣……后半段就開始了他的議論。從我們一貫的要求來看，文體不分，書寫潦草，問題很嚴重。當時，很多老師給這篇作文打分很低，哪知道專家團給出的分數是60多分，老師們都感到很不理解。專家看中的也許就只是那篇文章中的一點靈光乍現的思想吧。所以，哪怕你的作文整體很平淡，只要有自己獨特的觀點與想法，無疑作文就會得高分。所以，我們要訓練學生多思考。

4.多積累

語文特級教師張金寶曾提出：要讓學生帶著作文進考場。當然不是要求學生寫好作文、背好作文，而是將自己日常的感悟、經歷、思考分門別類地整理，形成作文素材，這樣在考場上就能游刃有余地寫出精彩的與眾不同的作文來。

怎么做好素材的整理工作呢？比如可以用好我們那本日常練習寫作的筆記本，將自己感悟最深、思考最深的內容整理好，當然也可以摘抄一些典型事例。但要注意的是，一定要搜集那些很獨特、很有代表性的事例。如果這些事例是從自己的閱讀中來、從自己的生活經歷中來，那么別人想要寫得跟你一樣也是不可能的。

素材一定是自己親手整理出來的、自己收集的，只有自己花了大量心血，才能在考試中自然涌出。很多同學喜歡照抄一些學習成績優秀的本子，以為對自己也會起同樣的效果，其實不然。

5.適合自己

我們不必強求學生必須寫什么文體，最適合的就是最好的。記敘文容易拿高分，只要選取事例合適，將事件清晰敘述，貼合主題就可以拿到一個相應的高分。議論文更容易成型，且不易跑題，但是容易落入平庸的圈套。比如多年的訓練已經讓學生養成了議論文三個分論點的套式，怎么用好這種格式呢？怎么在議論文中運用更好的層次呢？例如江蘇高考作文《拒絕平庸》，在寫作上分三步走：一是拒絕平庸不是拒絕平凡，將平凡與平庸的內涵加以區分，指出絕大部分人都在平凡的生活中創造，那是無法拒絕的；一是拒絕平庸不是故弄玄虛，甚至以作秀的方式，吸引別人關注的目光，以為這樣就是拒絕了平庸，結果恰恰進入了更加庸俗的境地；一是從反面入手，指出如果不拒絕平庸，會是怎樣的一種情形。這樣在層次上就會給人一種步步深入的感覺，而不是簡單圍繞著一個層次反復去說。

四、小結

要想徹底改變目前作文的寫作現狀，必須從幾個方面作出努力：上層決策者的政策指向，命題者的合乎要求，教師的正確指導，學生的多讀多寫多思。我們無法左右上層的指向問題，我們要解決的就是我們的指導以及學生的努力。希望能夠通過教師與同學的辛勤努力，學生真正能夠提升自己的語文素養，從而寫出有真情實感有水平的作文來。

（作者單位：鎮江市第二中學）