高中校園天文活動“112”模式構建

陳月平

我國是世界上校園天文臺數量最多的國家,長三角、珠三角以及京津唐等經濟發達地區的中學配置了大量的天文觀測設備。調查表明，擁有校園天文館而有組織、持續性開展校園天文活動的學校不足1/10。2004年底珠海市第二中學啟動“高中校園天文活動可持續性研究”課題實驗，經過七年探索實踐，建構了高中校園天文活動可持續發展的“112”模式。

一、一支隊伍——“金字塔”式結構隊伍

校園天文活動既要普及，也要提高，更要可持續發展。為此本校致力探索構建“金字塔”型天文活動結構隊伍:最底層由高一年級為主體的師生群體組成；中間層是“天文愛好者”協會的成員，包括對天文感興趣，并能參加各項天文活動的師生；頂層是酷愛天文的骨干分子和指導教師，這是隊伍的領導層，由具有一定天文科技知識、有責任心的教師和一些在艱難觀測中能堅持、能吃苦，并且在活動前能充分做好各項準備的學生組成。

構建高中校園天文活動“金字塔”式結構隊伍的關鍵措施主要有：①依托課程，廣泛普及。每學年開學初，在高一年級結合《地理必修1》課程中有關天文內容的學習，分班開展觀測月相、太陽黑子、測量太陽高度、尋找北極星等天文活動。通過與地理必修課程相關活動，穩固“金字塔”式結構隊伍的底座。②定期講座，培養中堅。每年11月進行“天文愛好者”協會招收新會員考試培訓活動，協會成員成為天文活動的主要參與者、學習者，構成“金字塔”式結構隊伍的中堅力量。③發展骨干，引領隊伍。每學期中進行“天文愛好者”協會干部改選，充實骨干隊伍，他們屬于天文的“酷愛型”群體，是“金字塔”式結構隊伍的核心力量，這批骨干雖然數量少，但對校園天文活動起引領作用。

二、一個平臺——校園天文活動平臺

高中校園天文活動平臺以學校天文館、科技活動室、圖書室、網絡教室、校內外地理實踐基地等為活動場所，面向校內、校際、社區開展系列天文實踐和交流活動。在這一平臺上，每位參與者都有適合自己的位置，都能體現自身價值。校園天文活動平臺的中心任務是實踐、交流和展示，核心價值是營造師生向往的“天文之家”。

高中校內活動平臺營造活動基礎，據此開設天文校本課程，展示各類精美天文照片和星圖，聘請專家學者、客座教授、兼職教師、科普人員等到校講學，營造良好的學習氛圍，搭建開放的校內活動平臺。在這一平臺上，一屆屆學生得到啟蒙、熏陶、培養，也塑造了一批具備一定天文知識與技能、熱愛天文、樂于奉獻的輔導教師。

校際、社區活動平臺拓展活動空間，此為校園天文活動平臺的外延部分，其擴大校園天文活動影響，有效開發與利用社會天文資源。如利用“珠海科普開放日”、“金秋攬月”等活動與澳門天文學會、澳門培正中學氣象學社、北師大珠海校區等，通過資源共享、天文愛好者聯誼等活動，實現內聯外延，使校園天文活動更具生命力。

網絡活動平臺加速活動交流，通過學校“少年地球探險家”專題網站開設天文欄目，利用珠海市“地理教育信息網”發布天文活動信息，并且通過互聯網與各地天文愛好者相互交流，大大拓展學習空間和交流群體。

三、“兩條主線”——天文愛好者活動和校本科技活動

主線之一——“天文愛好者活動”，引領校園天文活動的潮流。活躍在此的是“天文愛好者”協會成員，他們利用校園天文活動平臺，有計劃地開展系列觀測和交流活動，例如，觀測及拍攝水星凌日（2006年11月9日）、月全食(2007年8月28日)、金星伴月（2008年11月1日）、日全食(2009年7月22日安徽桐城)、日偏食(2010年1月15日)等。通過這些特殊天象觀測，帶動校內外活動的展開。2006年以來，他們中有30多人次獲廣東省天文奧林匹克競賽獎項。

主線之二——“校本科技活動”，夯實校園天文活動的基礎。校本科技活動著眼于天文知識和科技活動的普及，結合《地理必修1》，分班參觀天文館，觀測月相、流星雨，測量太陽高度，觀看天體形成、太空探索的電影等，使校本科技活動這條主線充滿活力和魅力。例如，通過活動學生地理素養顯著提高，綜合實踐能力明顯增強，每年選考地理人數逐年增加，在珠海市各類學校中位居第一。七年觀測，2 500多個日日夜夜，本校3 000多名天文愛好者，拍攝了水星凌日、金星凌日、月全食、金木合月等上千張珍貴、特殊的天象圖片，為華南區域天文觀測和教學研究建立了強大的課程資源庫，照片被珠海市“教育信息網”地理專欄采用，并大量在高中地理課堂教學中使用，充分體現了探索成果在地理教育教學中的價值。