環境生態學成績考核模式改革初探

李珊 郭光普 程舟 楊曉伶 朱云國

摘 要 對學習成績的考核是教學工作的一個重要環節，對成績考核模式的改革是決定教學改革成敗的關鍵因素之一。本文在分析環境生態學現有考核模式存在問題的基礎上，提出了建立考核模塊，重視形成性評價、“評價主體“多元化”、完善終結性考試、加強實驗過程考核、建立課程反饋機制、加強形成性評價在課程成績中的權重比例，建立模塊化成績評價體系等改革措施，形成了有利于促進學生全面發展的成績評價體系。

關鍵詞 環境生態學 成績考核 改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Performance Assessment Model Reform ofEnvironmental Ecology

LI Shan, GUO Guangpu, CHENG Zhou, YANG Xiaoling, ZHU Yunguo

(College of Life Science and Technology, Tongji University, Shanghai 200092)

Abstract Assessment of academic achievement is an important part of teaching, performance assessment model for the reform of education reform is one of the key factors to determine the success or failure. This paper analyzes the ecological environment problems in the existing assessment model based on the proposed establishment of evaluation modules, the emphasis on formative assessment, "assessment body" diversity ", perfect end of the examination, strengthen the experimental process of assessment, feedback mechanisms to establish programs, formative evaluation in the curriculum to enhance performance in the weight ratio, the establishment of modular performance evaluation system reforms, and promoting the formation of the overall development of students performance evaluation system.

Key words environmental ecology; performance appraisal; reform

課程考核是高校人才培養過程中十分重要的環節．也是檢驗教師教學效果、評價學生學業水平的重要手段。①如何通過有效的評價工具和方法，對課程成績進行準確、客觀、科學、公正地評價，不僅直接影響學生的學習積極性，對學生的學習態度、方法也起著重要的導向作用。充分發揮成績評價的改進、激勵、發展功能是提高教學質量的一項有效措施，也是目前高校大部分課程面臨的主要問題之一。

環境生態學是一門運用生態學理論，研究人為干擾下生態系統內在變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。②是我院開設的第一批生物技術專業基礎課，主要包括理論教學和實驗教學兩部分內容。在前期的教學工作中，筆者針對傳統成績評價方法僅窄化為期末考試分數，忽視對整個教學環節進行考核的現象，在合理分解考核內容的基礎上，逐步建立了能覆蓋整個學習過程，反映學生學習態度、操作技能、創新能力、團隊合作精神的考核模塊，構建了由形成性評價和終結性考試共同組成課程成績的模塊化成績評價體系，對課程進行全程考核。同時針對每一模塊特點建立了個性化的評價原則、規范化的考核方式、多元化成績評價主體和評價手段，力求對各模塊成績進行標準化、數字化管理。此外，完善了對成績的統計分析，以利于全面、準確、客觀地評價學生的學習效果，促進課程教學水平的進一步提高。

1 原有考核方式存在的問題

以往對環境生態學成績的考核方式單一，過多地強調期末考試分數，對其它考查方式不夠重視。閉卷考試成績所占課程總成績的比重較高，試卷中需短時記憶的內容多，需理解及聯系實際問題的題目少，無法較好反映出學生真實素質的發展狀況。盡管將實驗成績計入到總成績中，但實驗成績所占比重較小，成績來源主要依賴于實驗報告，未將實驗預習、實驗操作過程、實驗態度、合作精神等內容列入考核范疇，不能客觀、全面反映學生在整個實驗過程中的表現。此外，學生到課情況、課堂上的行為規范、課堂上的表現、作業的完成情況、對課程的意見和建議等內容沒有列入考核范圍，考核內容尚未覆蓋整個學習過程，不利于調動學生的學習積極性及綜合素質的培養。

2 改革措施

2.1 建立考核模塊，重視形成性評價

高校教學的主要目的是培養學生的自主學習能力、思考能力和創新能力，考試只是其中的一個環節，然而以往對學習成績的評價往往以期末考試為主，忽略了對學生學習過程和學習結果的全程評價。針對上述問題，在加強對平時理論教學、實驗教學的考核的同時，我們重視對學習態度、協作能力、創新思維等方面的考核，將形成性評價與終結性評價相結合，使考核內容更全面、合理，有助于學生輕松學習，從容地面對考試，表現出較好的學習主動性。將形成性評價分解為考勤及行為規范、理論教學過程、實驗教學過程及學生意見反饋等模塊，對每一模塊的考核內容、方法進行了細化。針對不同模塊，制作了個性化、操作性強的記錄表格，并形成電子化數據，不僅便于期末進行模塊成績的總評，也有助于總結教學經驗、促進教學管理、提高教學水平。

2.2 評價主體 “多元化”，關注團體作用與學生個體貢獻的區分度

改變以往任課教師作為唯一成績評定人的現狀，引入實驗員、學生等多評價主體共同參與成績評定的模式，促進評價主體由“單一化”走向“多元化”，由“他評為主”走向“我他結合”。 例如在實驗教學成績評價中，實驗員對學生在實驗器具借還、實驗秩序、衛生維護等方面給予評價。環境生態學實驗教學以小組為單位，部分實驗成績以合作小組任務完成情況進行評價，以往因同組學生的學習積極性、學習態度、學習能力等存在差異，出現“不出工不出力”、“出工不出力”的現象，導致小組成員對完成共同成果的貢獻大小不等，而在課程評價過程中未加以區別對待，有失課程考核結果的公平公正性。在此次考核模式改革中，我們引入總分等級區分法體現小組學習中的個體差異。先以小組為單位以PPT的形式對實驗結果進行匯報，依次對部分實驗成績進行評價，并以此評價結果代表該小組的平均水平。以此小組的實驗成績乘以小組成員數，得到該小組該此部分實驗的成績總和。在此基礎上，讓小組成員對實驗過程中的表現進行自我評價和互相評價評，并根據表現分出若干個等級，根據等級不同來合理分享小組所取得的總成績，這樣若小組中某個成員表現的十分優秀，并得到全體成員的認可，可以獲得明顯高于小組其他成員的評價。這種評價方法較好地引導了學生自我學習的能動性，體現考核結果的公平公正性。

2.3 完善終結性考試

環境生態學是生態科學與環境科學相交叉滲透形成的學科，注重生態學基礎的知識與原理在人類實踐中的具體應用。為了避免試卷中出現太多需要死記硬背的內容，使試卷成績能夠較好地反映學生的真實學習水平，我們嘗試對考試內容進行了較大力度的改革，建立了試卷素材庫，鼓勵學生根據自己的興趣選擇相關生態問題自擬題目，將其完善后納入試卷素材庫，加大試卷中對具體環境事件進行分析或通過理解即可獲得正確答案的題目。一方面減輕學生學習負擔，另一方面有利于反映學生靈活運用所學知識的能力。

2.4 加強實驗過程考核，提高成績評價合理性

實驗考核是環境生態學實驗教學中的一個重要環節，如何客觀、公正、科學合理地評價學生的實驗成績，不僅直接影響學生的實驗積極性，對學生的學習態度、學習方法也起著重要的導向作用，而且實驗考核制度也是對教師教學質量的檢查評定，是提高教學質量的有效措施。③我們按照實驗準備、實驗報告以及課堂表現3個模塊對實驗進行全過程考核。對實驗準備模塊主要通過檢查預習報告完成情況、課堂提問檢測預習效果、學生在借還實驗器具等方面表現的方式考核。實驗報告主要考核實驗報告填寫是否全面、正確，數據記錄是否合理，實驗結果是否正確以及實驗分析討論的深度和廣度。課堂表現模塊主要考核學生學習的主動性、協作能力、操作規范性，引入學生自評和學生代表互評機制，綜合帶教教師的評價最終確定每位學生的課堂表現成績。

2.5 建立課程反饋機制，有效推進課程改革

在以往的環境生態學教學過程中，已在實驗報告中開辟了“意見及建議”一欄，鼓勵學生對實驗內容、課時安排等提出建議和意見，絕大多數學生都提出了中肯的意見和建議，為實驗教學改革提供了很好的素材，很多問題已在隨后的實驗過程中得到了解決，取得了很好的效果。在此基礎上，我們將這一模式推行到整個課程中，通過問卷調查、試卷中加入有關內容等方式，將其量化并體現在模塊成績中，盡管分值僅占總成績的2%左右，但此操作一方面是對學生在此過程中付出努力的一種肯定，可以增強學生的主人翁責任感，另一方面可以收集到更多對教學內容、實驗安排、考試模式等方面進行改革的最直接素材。

2.6 加強形成性評價在績中的權重，建立模塊化成績評價體系

以往環境生態學成績主要由期末考試、實驗成績兩部分組成，分別占總成績的80%、20%。建立了模塊化成績評價體系后，我們加強了形成性評價在課程成績中的權重，摸索了各模塊成績的合理權重比例，初步形成了新的成績評價體系。在此評價體系中，形成性評價與終結性評價分別占總成績的60%、40%?？记诩靶袨橐幏?、理論教學過程、實驗教學過程、學生意見反饋等4個模塊依次占形成性評價成績的10%、30%、55%、5%。這種成績評定辦法較為科學、公正、合理地評價出學生在整個課程中的學習情況，有利于將學習重點放在培養科學素養上，得到了學生的認可。

3 結束語

實踐證明，這種綜合成績評定方法改善了學生不注重平時學習，靠考前突擊取得成績的現象，提高了任課教師給學生打分的科學性，能夠較為科學、公正、合理地評價出學生的真實水平和能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，激勵學生重視教學過程將學習重點放在培養科學素養上，得到了教師和學生的肯定。然而這種評定方法依然存在著一些亟待解決的問題，如同怎樣保證高效的實施？怎樣使各模塊成績比例更合理等，在今后的工作中我們將圍繞“培養學生的自主學習能力、思考能力與創新能力”這一高校課程教學主要目的，繼續探索完善現有考核方法，推進教學改革進程。

基金項目（同濟大學教學研究與建設項目基金，2000 104039)

注釋

① 陳玉清.以學論教：學業成績的教學質量考核價值及其實現[J].金華職業技術學院學報,2011(11).

② 趙曉光,石輝.環境生態學[M].北京:機械工業出版社,2007.

③ 李珊,郭光普,程舟.在課程改革中提高生態學實驗教學質量[J].科教文匯,2009(8).