化學(xué)課堂上的“緘默”教學(xué)法

王靜

當(dāng)前，教學(xué)方式在新課程改革的推行下正逐漸轉(zhuǎn)變。課堂上，老師與學(xué)生間傳統(tǒng)的“滿堂灌”，逐漸被師生間的討論、交流所代替。但是，個別老師生怕學(xué)生不積極主動參與課堂討論，擔(dān)心冷場。在這些老師心中，學(xué)生“緘默”就意味著教學(xué)的失敗。本人認(rèn)為，化學(xué)課堂上的“緘默”并不是什么壞事，學(xué)習(xí)是需要理論與實際相結(jié)合，課堂上要給學(xué)生“緘默”思考的空間。

緘默的實質(zhì)并不意味著停止一切思想活動，而是一種更高層次的相互溝通、相互交流與對話，是一種無以言表的默契。在化學(xué)課的實際教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)緘默有其積極的一面，也有消極的一面。其區(qū)別在于是否能積極主動地去思考問題、是否能夠有價值。在化學(xué)教學(xué)過程中，我們要提倡積極的緘默，打破消極的緘默。

一、在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，“緘默”的必要性

一位教育家曾經(jīng)說過，教師對學(xué)生提出每個問題之后，至少要給學(xué)生兩三分鐘思考問題的時間，讓學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)的思維空間。依據(jù)“格式塔心理學(xué)派”的理論，在人的大腦中有個知識結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當(dāng)學(xué)生接觸到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生一片空白，這樣會使人不由自主地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極地去填補空白，形成新的完形。因而，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些緘默時間，讓學(xué)生有足夠思考的空間，使他們產(chǎn)生積極思維，并主動樂于探討，來集中他們的注意力。

研究表明：當(dāng)一個人在注意力較集中時，在大腦皮層會出現(xiàn)一個優(yōu)勢興奮點。對學(xué)生來說，這種優(yōu)勢興奮點有助于學(xué)生準(zhǔn)確迅速地把握化學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，因而提高了學(xué)習(xí)效率。所以，在非常緊張的教學(xué)活動之后，我們化學(xué)老師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點緘默時間，讓同學(xué)們的思維由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗沙冢@就可以讓他們充分地利用這些時間來熟悉掌握所學(xué)的知識。

在以前的化學(xué)課教學(xué)過程中，老師掌握控制著整個課堂，學(xué)生的思想等被老師“牽著鼻子走”，這種教學(xué)模式造成了的師生之間關(guān)系變得非常“僵硬”“呆板”，無形中阻礙、壓抑了老師和學(xué)生間的交流與溝通。在新課改實施后，傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“大滿灌式”教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)在的教學(xué)要求相適應(yīng)，要確立在課堂上學(xué)生由被動變主動的教學(xué)地位，老師變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的參與者，營造活躍的教學(xué)氛圍，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出師生之間互通有無、“熱鬧”“繁榮”的景象。毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性等方面起著重要的作用。

實踐證明：教學(xué)過程中，我們要做到動靜結(jié)合相宜才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。新課改更多強調(diào)的是動態(tài)教學(xué)，而靜態(tài)教學(xué)的重要性被忽視了。實際上，一堂好的化學(xué)課動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)是相輔相成，不可或缺的。一堂化學(xué)課只是處于動態(tài)教學(xué)中，可能形成課堂上難以控制的局面，使教學(xué)出現(xiàn)放縱自流。所以，化學(xué)老師要有意地在課堂上創(chuàng)設(shè)緘默，給學(xué)生一個靜靜思考的時間，使其經(jīng)歷幡然醒悟的過程，親身感受到成功者的喜悅之情。我們在實際教學(xué)過程中，可以采取小組合作討論方式作為引導(dǎo)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的一種有效方法。然而，在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面。這不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。在實施新課程中，教師要有意識地把這種小組合作討論形式引入新課程的課堂教學(xué)。

二、在化學(xué)課教學(xué)中，“緘默”的策略

在化學(xué)課教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌搿熬}默”是很有必要的。一位教育學(xué)家曾說過：在日常的課堂教學(xué)過程中，老師提問、學(xué)生回答已經(jīng)是無可厚非的常規(guī)，可是每個學(xué)生對老師提問的問題給出了不一樣的答案，也并不是與老師預(yù)計的完全吻合。提高課堂效率不是理論上的那么容易，要注重站在學(xué)生的角度來看問題，了解學(xué)生，要學(xué)會認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話和每一個問題，善于捕捉每個學(xué)生身上的思維火花。對于學(xué)生的課上發(fā)言，化學(xué)老師不要立即下結(jié)論，應(yīng)該保持聰慧的緘默，認(rèn)真地聆聽學(xué)生關(guān)于此問題的不同見解與看法，讓學(xué)生在激烈的討論中獲得學(xué)習(xí)上的長足進(jìn)步。

事實說明，化學(xué)老師沒有耐心地去聽學(xué)生談話時，提出的不符合學(xué)生年齡段的見解，無形中抑制了學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高。如果學(xué)生在向老師傾訴時，老師能夠認(rèn)真聆聽，保持緘默，學(xué)生在說話時也會有積極性，其自尊心也不會受到傷害。并且，以更為適當(dāng)?shù)姆绞饺セ卮饘W(xué)生的問題，體現(xiàn)了化學(xué)老師的教育機智。

教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間平等的對話有助于師生之間互相溝通。可是，有些化學(xué)教師，把課堂上的教學(xué)對話簡單地認(rèn)為只是指導(dǎo)與提問。比如在化學(xué)課上，當(dāng)同學(xué)們在認(rèn)真思考著氧化還原與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系時，化學(xué)老師為盡快讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，在旁邊不停地插話引導(dǎo)。這樣的“教學(xué)對話”無形中抑制了學(xué)生們的凝神思想，阻礙了他們的思路，不是我們所提倡的。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，還存在文本對話，也同樣重要。每個學(xué)生知識儲備存在著差異，對文本的理解也各不相同。例如：我們在給學(xué)生講解電解質(zhì)一課時，有的同學(xué)認(rèn)為，只要在水溶液或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的物質(zhì)都是電解質(zhì)，只要能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)等等。所以，在這一課的教學(xué)中，化學(xué)老師要著重強調(diào)：電解質(zhì)是指在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。學(xué)生對這句話可以說是爛熟于心。但是，在解決關(guān)于電解質(zhì)的文本問題時，卻發(fā)現(xiàn)仍存在一些學(xué)生錯誤理解其概念的情況。因此，作為一名化學(xué)老師，對于學(xué)生理解的差異性，不論學(xué)生對于問題理解的對與錯，化學(xué)老師都不要立即給出評判，要機智地保持緘默。

老師在化學(xué)課堂上，要講究緘默策略。此外，學(xué)生在聽講時也要緘默。學(xué)生聽講的過程，就是一個認(rèn)真思維的過程，是師生之間進(jìn)行思維，互相交流和溝通的過程。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)時，要學(xué)會用獨特的思維方式去解決問題，提出見解，使自身的思維在緘默的思考中得到發(fā)展。唯有這樣，學(xué)生才能親歷“感悟”“體驗”知識的獲取過程。

（秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)）