自主學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索

汲峰

隨著教育體制改革在我國各地區(qū)的進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在原有對教學(xué)結(jié)果的重視的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程給予了更多關(guān)注，要求學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。本文從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)對自主學(xué)習(xí)模式的探索過程，并希望以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，是我國教育體系由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新型素質(zhì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)過程產(chǎn)生的學(xué)生的態(tài)度情感的體驗(yàn)，與教學(xué)成果相比具有同樣重要的地位。數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，在初中階段具有承上啟下的過渡作用。它既需要在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，也需要為高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供知識的累積。在對學(xué)生思想道德水平和科學(xué)文化水平同時教育前提下，產(chǎn)生的新型的包括自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，正逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可并在學(xué)生家長中形成好的評價。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)校教育中學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，較好的學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)ψ陨碜龀稣_的評價。這一過程既離不開教師的指導(dǎo)性作用，也與學(xué)生的課堂配合程度密不可分。教師是自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的實(shí)行者，二者之間相互配合共同完成自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教會學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身在教育中的主體地位。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）教師需要貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理論。教師是教學(xué)活動的重要因素，沒有教師作為媒介就無法形成教材上的知識與學(xué)生之間的聯(lián)系。課程改革對教師的要求是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要教師能夠落實(shí)以“以學(xué)生為本”的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)理論下的課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受教師的一味灌輸，一堂課下來教師滔滔不絕，學(xué)生真正理解和記憶的知識卻很少。新的教學(xué)理念的引入?yún)s并未完全改變這一狀況，課堂內(nèi)外依然是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，造成理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分離的狀況。這就需要教育工作者，尤其是在職教師能夠做到將教學(xué)理念落到實(shí)處，應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中去，而不是空談理論的演說家。

（2）實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念。學(xué)生之間因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、自我控制能力之間的差異影響個體的發(fā)展情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更會由于智力上、甚至是性別上的差異顯現(xiàn)學(xué)生間不同的發(fā)展水平。這就需要教師能夠接受并鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)的方法。具體實(shí)施過程中，教師要在求同的基礎(chǔ)上認(rèn)同學(xué)生之間的個體差異，實(shí)施現(xiàn)代教育背景下的因材施教。首先就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，找到學(xué)生群體之間的共性與差別，有針對性地出訓(xùn)練題。但是數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深知識印象的過程，如何加深印象，就需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而老師只是引領(lǐng)。

如在學(xué)習(xí)“求解一元二次方程aX2+bX2+c=0 （a≠0）”時，因?yàn)槊鎸Φ膯栴}都是比較具有實(shí)際意義的問題，就可以讓學(xué)生課后多做練習(xí)題，有目的地對每組學(xué)生的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。也可以由教師先擬訂好練習(xí)題內(nèi)容，由學(xué)生自行選擇自己感興趣的題目進(jìn)行解答。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師還需要及時做好反饋工作，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，在因材施教的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：（x-1）0.5 + （1-x）0.5 = y + 2，求x、y 的值。顯然，這道題，用正常的邏輯思維讓不經(jīng)常思考問題的學(xué)生去解，會有一定的難度。但是，對于經(jīng)常獨(dú)立思考的同學(xué)，能夠很快得到答案。本人曾經(jīng)給學(xué)生上完開根號課后，出了此題，全班只有幾個善于思考，經(jīng)常獨(dú)立思考完成數(shù)學(xué)題的同學(xué)做對。

三、學(xué)生自身發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體地位

（1）培養(yǎng)自身的集體意識。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期存在，學(xué)生自身受到的影響也比較大，一些人想當(dāng)然地認(rèn)為只有跟著教師的步伐走，就能夠?qū)W會知識，這種思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)這種自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。隨著教育體制改革不斷朝著更深、更廣的方向發(fā)展，學(xué)生要認(rèn)識到自己在教育活動中的重要地位。教師的確重要，但沒有學(xué)生就無法完成教育活動。自主學(xué)習(xí)的概念也不是個體自我認(rèn)識的簡單提高，還需要重視集體的巨大作用，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。在諸多問題的討論中，尤其是課下，都需要幾個人團(tuán)結(jié)協(xié)作才能得以解決。如教師課后布置思考題：“已知等腰直角三角形ABC，試取斜邊AB上的一點(diǎn)為圓心畫圓，使A、B、C分別在所畫的圓內(nèi)、圓外和圓上”。一個學(xué)生獨(dú)立思考不僅浪費(fèi)時間，成果也不一定顯著，發(fā)揮集體協(xié)作的功能則能夠事半功倍。

（2）學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上有老師的監(jiān)督，同學(xué)之間學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生比較容易有學(xué)習(xí)的主動性。但在學(xué)生自己支配的時間內(nèi)就需要學(xué)生對業(yè)余時間做好規(guī)劃，這對學(xué)生自覺、自律意識的培養(yǎng)有很大作用。如在對學(xué)習(xí)科目的安排上要做到定時更換科目，在學(xué)習(xí)時更不能一心二用聽音樂、吃零食等。長期實(shí)行科學(xué)的時間規(guī)劃，有助于學(xué)生在脫離集體環(huán)境的情況下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任

自主學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)行，既需要教師和學(xué)生的努力探索，更需要校方能夠響應(yīng)國家教育體制改革的號召，制定與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的教師評價體系，打破陳規(guī)的束縛。要讓教師在教學(xué)活動中掌握更大的靈活性，多采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以此帶動學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式的探索過程中，除了需要認(rèn)識到自身的主體地位，還要尊重教師的主導(dǎo)地位。在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生的積極主動配合下，自主教學(xué)模式將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的益處。

（莒南縣道口中學(xué)）