優化結課方法,提高教學效率

趙志坤

摘要： 數學課堂教學的基本結構一般由導入、講解、鞏固和結束四個步驟組成。如果說巧妙的新課導入能引起學生學習的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門的話，那么恰到好處的課堂結尾則能起到畫龍點睛、承上啟下，使人回味無窮的作用，可以給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次課堂教學的強烈渴望。本文分析了結課的作用及功能、課堂結課的一些形式，以及結課時應注意的問題。

關鍵詞： 數學課堂教學?搖?搖?搖?搖結課?搖?搖?搖?搖探究

數學課堂教學的基本結構一般由導入、講解、鞏固和結束四個步驟組成。許多教師往往重視導入的設計，而相對忽視結尾的安排，常常是“虎頭蛇尾”，影響了整個教學過程的效果。如果說巧妙的新課導入能引起學生學習的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門的話，那么恰到好處的課堂結尾則能起到畫龍點睛、承上啟下，使人回味無窮的作用，可以給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次課堂教學的強烈渴望。

一、結課的作用及功能

1.歸納整理知識。

概括本節課的知識結構，強調概念、定理、公式及解題方法中的關鍵之處，將學習的新內容與學生原有的認知結構有機聯系起來。

2.反饋學習信息。

檢查或讓學生自我檢查學習效果，讓學生完成各類型的練習，回答講過的問題，改錯等方式，充分了解學生對新知識的掌握情況，從而便于教師及時進行教學調控。

3.鞏固、遷移、深化。

在練習的過程中，鞏固知識，活躍思維，開拓思路，深刻反思，觸類旁通，發展學生的智能，培養學生良好的思維品質。

二、課堂結課的一些形式

1.問題練習式。

教師精心設計一些問題，組織學生通過練習的形式結束本節課。例如：教學“不等式的性質”一節課后，可設置以下問題串：

（1）若將不等式ax＞a的兩邊都除以a,得x＜1,則a應滿足什么條件？

（2）想一想，能把不等式-6＜x變形為x＞-6嗎？

（3）辨一辨，將不等式m＞3m的兩邊同除以m, 得1＞3嗎？

在學生對上述問題的思考、解答中，自然對不等式的性質進行再回顧、再比較、再應用。不僅系統總結了不等式的性質，而且對性質的理解更為深入。這樣結尾就比讓學生歸納總結“這節課你有何收獲”等述說性的小結效果更好。

2.問題探究式。

在進行“中位線”的教學時，可作如下小結：

（1）你能在一張梯形紙片上只剪一刀，使得分成的兩部分能拼成一個平行四邊形嗎？

（2） 梯形中位線的性質與三角形中位線的性質有何聯系？

在學習了三角形的中位線之后，通過第（1）問，引導學生探究梯形中位線的性質，通過第（2）問，繼續引導學生將梯形中位線的性質問題轉化為三角形中位線的問題進行探究。

3.預設懸念式。

例如，在“反比例函數”的教學即將結束時，可作如下小結：

（1）怎樣判斷函數是否為反比例函數？

（2）比較反比例函數與正比例函數之間的聯系與區別。

（3）進一步分析反比例函數的圖像、性質與正比例函數的圖像、性質的異同點。

這樣，從函數知識發展的規律出發，巧設第（3)問，給學生留下懸念，激發學生的探究欲望，收到“課雖盡而趣無窮”的效果。

4.交流評價式。

課堂教學應關注學生的學習體驗和感受，讓學生有機會暢談他們的體驗、感受、收獲，給學生足夠的時間和空間，讓學生有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出意見和見解。

例如，在“勾股定理”的教學中，可作如下小結：通過本節課的學習，你們學會了什么？在學習過程中，你們感觸最深的是什么？你們感到最困難的是什么？你們想進一步探究的問題是什么?

這樣小結有一定的開放性，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生的情感態度與價值觀。

三、結課時應注意的問題

1.語言精練，突出重點。

要牢牢把握住本節課的重點，用精練的語言進行總結，明確本節目標，及時歸納整理，設法將學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量。

2.注意啟發，引導探索。

學生是學習的主人，學生學習的主動性和積極性是學習的內因。可留下問題，讓學生思考，鼓勵學生繼續探索，運用分散、求異思維，培養學生的探究能力，同時激發學生的學習欲望，培養學生數學學習的良好情感態度。