如何提高初中物理課堂效率

李偉

一些學生從小沒有養成良好的學習習慣，基礎較差，到了中學學習十分困難，因此擺在我們面前的一個最大難題就是如何采用有效的教學手段或策略使這些學生的成績得以提高。法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”現代教育家、全國特級教師魏書生說，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為對社會有用的人。我認為，教師必須努力學習教育理論認真實踐，通過提高課堂教學效率使學生獲得具體的進步和發展。

教學是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，學生沒有參與教學就不能接受任何教育教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”。效率一詞在現代漢語詞典中指單位時間內完成的工作量。提高初中物理課堂教學效率就是指教師在物理課堂中，通過課堂教學活動有效地實現課前預設的教學目標，從而使學生在一段時間內，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到協調發展。教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，是在具體的生產生活環境中產生的，學習的環境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。在某種實際的情境下進行學習，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設積極有效的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生的學習是一種復雜的心理活動，而其中對所學知識是否產生興趣是首要解決的問題。面對學習中一些枯燥、抽象而生硬的問題，怎樣讓學生感興趣？在幾年的物理教學實踐中，我對如何創設積極有效的課堂情境，激發學習興趣，從而提高物理課堂的教學效率做了一些嘗試。

一、創設有多種感官參與的實驗情境

物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。應該說學生對物理實驗是有天生的好奇心的，但是如果得不到及時的培養，這種好奇心就會消失。實驗具有真實、直觀形象、生動的特點，利用各種有趣的實驗，激發學生的新鮮感，并逐步培養學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。

按照實驗操作的主體，一般分為演示實驗和學生實驗。

1.用直觀的演示實驗創設情境

物理教學中的演示實驗是最直觀的、展示物理教學魅力的有效手段。它有化枯燥為生動、化抽象為具體的功能。它不僅在激發學生興趣方面有著重要的引導作用，還能通過實驗、講解，創設物理情境，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀察和分析能力。

例如有兩個雞蛋，一生一熟，不打破外殼，如何識別呢？我把雞蛋放在桌面上，讓雞蛋旋轉。我們發現，一個雞蛋轉得快，轉得時間長，另一個轉得慢，轉得時間短；當我們想讓它們停止下來時，一個碰一下就會停止，另一個繼續轉幾下才會緩慢停止。我們能根據這些特點判斷出哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋嗎？判斷的依據是什么呢？

在學生想回答又回答不清楚的狀態下，我進入了慣性的教學。雖然教學內容是抽象的，但學生始終保持著興奮、專注的學習狀態。我這還有一個剝了皮的熟雞蛋，我們還可以做另外一個實驗，在一個集氣瓶里少放一些沙子，然后點燃一張紙放進瓶里，再把雞蛋放在瓶口觀察發生的現象，接著進入大氣壓的學習。

通過演示和課文內容有關的實驗創設情境，演示實驗本身的生動、形象很容易使學生從對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗的觀察，一開始就獲得了感性材料，同時也為理解和掌握好教材內容，掌握重點突破難點提供了有利條件。

2.用豐富的學生實驗創設情境

學生實驗是培養學生實驗能力，培養學生良好科學習慣的重要途徑，它是中學物理實驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。通過學生實驗，可以讓學生對物理規律、過程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實驗的典型性、可重復性和趣味性，讓學生走進一個活生生的物理世界，就能突破教學中的重點難點，從而提高初中物理課堂教學效率。

二、創設有趣的故事情境

一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識融入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。

講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實驗”，等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境。也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。

三、創設有思考價值的問題情境

當前，STS被看做是“一個對今日學生進行理科教育最適合的方法”。STS教育的基本理論是：科學是通過它的理論及它的技術應用被大多數人所認識，并在社會生活中被普及的。學生應當在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，盡量讓學生在創設的實際情境中理解、認識科學概念和規律。

傳統的初中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的應用及其實際意義。而社會經濟的發展要求學校更關注課程的技術性；我在進行“浮力”教學時，提出了這樣一個問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。我在講到“并聯電路的應用”時，用學生在參加智力競賽時用的搶答器，教室里的電路展現并聯電路在生活中應用的場景，激發學生的探究興趣。

這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短的時間內展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識。這大大激發了學生學習的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力。

四、創設具有吸引力的多媒體情境

多媒體情境設置就是教師從教學需要出發，根據教材，借助多媒創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

例如在講分子熱運動這節課時，我運用Flash制作動畫把微觀看不見的現象模擬出來引起學生的學習興趣，利于學生理解。在教學中還能憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展物理教學的信息通道，刺激學生的感官，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野，激發學生學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。

通過多年教學實踐，我認為，建立良好的師生關系，創設積極有效的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習。這樣，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。