論教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)

孫濤

摘要： 課堂教師語言的精確性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生的語言發(fā)展。課堂教師語言明白易懂，激勵性的語言在一定程度上能激發(fā)孩子的自信，課堂教學(xué)語言的趣味性能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性能啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞： 教師課堂語言語言藝術(shù)小學(xué)生

如果把課堂教學(xué)比作詩，那么教學(xué)語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作樂，那么教學(xué)語言無疑是跳動著的音符。豐富而有表現(xiàn)力的課堂教學(xué)語言是課程學(xué)習(xí)資源的一部分，它凝結(jié)了教師的個性創(chuàng)造和審美情感，還營造出較好的課堂氛圍，使課堂上的教學(xué)情境更加生動、有趣，教學(xué)語境更和諧，還能啟迪學(xué)生的課堂語言，喚起學(xué)生課堂知識的興趣。成熟的課堂教學(xué)語言能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，是情感與理智、情趣與睿智、技巧與創(chuàng)意的完美融合。語言是社會生活中重要的交際工具，也是人們常用的表達(dá)工具，掌握好這個工具，對于利用課堂傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。

一、課堂語言要精確

“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達(dá)內(nèi)容。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打在學(xué)生的心坎上。實(shí)踐證明，話講得有分量，學(xué)生就愿意聽；愈帶關(guān)鍵性的話，學(xué)生愈認(rèn)真聽，生怕漏聽一個字。反之，話的內(nèi)容空洞，啰唆重復(fù)，學(xué)生就覺得聽不聽都可以，思想就溜號了。所以講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的思想，一層深入一層地把學(xué)生引向知識的深處。

當(dāng)然，“精”絕不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。講課的語言應(yīng)在學(xué)生能接受的情況下做到精。對學(xué)生已知的東西，一言以蔽之，恰切簡明；對學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細(xì)致深刻。有的教師，特別是新教師，講課時擔(dān)心學(xué)生聽不懂，一個問題翻來覆去地講，本來能一語道破的，結(jié)果解釋來解釋去，反而把問題講糊涂了。

這是教學(xué)語言的基本特征，直接影響到教學(xué)效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生的語言發(fā)展水平。這是我們首先必備的，語言的準(zhǔn)確性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師在課堂授課時，語言一定要規(guī)范正確，正確地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，改正自己的鄉(xiāng)音和不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音。與此同時要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和各種口頭禪。教師發(fā)音吐字要清晰，聲音要洪亮，語言要準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)要流暢完整，文理要通順，語言要豐富多彩。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、通俗易懂，使學(xué)生易于理解，樂于接受。

二、課堂語言要明白易懂

明白易懂跟精確并不矛盾，講課的語言既要有局面的精確，又要有口頭語言的明白易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這應(yīng)是講課語言的風(fēng)格。

有的教師上課時按講課稿一字一句地念，學(xué)生忙著記筆記，根本沒有思考的時間。長長的句子，一大串的附加成分或一段話里插進(jìn)許多解釋，作為書面語言可能是嚴(yán)密的。因?yàn)楦郊映煞侄啵墒咕渥蛹?xì)致嚴(yán)密；聯(lián)合成分多，可把互相關(guān)聯(lián)的事物連綴起來，氣勢暢達(dá)，這是長句的優(yōu)點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)的語言長句講起來不易聽明白，記筆記也不方便，常出現(xiàn)學(xué)生記了前句漏掉了后句，聽了前半句模糊了后半句，影響了學(xué)習(xí)效果。

教師備課不能把書上的話照抄進(jìn)講稿就算完事，必須考慮語言明白易懂，考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)效果。文詞過雅，組織過嚴(yán)，概念過多，只抽象不具體，只深入不淺出等都會影響講課語言的明白易懂。

三、課堂語言要有趣味性

語言的趣味性是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的要素，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論其營養(yǎng)價值多么高，都是淡而無味的，食如嚼蠟，不會膾炙人口。要想增強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性，就應(yīng)當(dāng)重視以下三方面的因素。

1.用詞精妙有趣。

要使課堂語言精妙有趣，首先就要著眼于選詞和用詞，做到精選妙用。語言有趣味不是靠堆砌辭藻、玩弄詞匯游戲可以達(dá)到的，而是由于用詞精當(dāng)巧妙，往往一個很平常的詞由于用得妙而格外生動傳神。

如：“休息”、“起床”這些詞本身有什么“趣味性”而言？而毛澤東同志在列舉黨八股的罪狀時說：“這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床。”這樣巧妙地一比擬，一個詞，一個成語本身難說有沒有趣味，只有當(dāng)這些語言建筑材料被十分巧妙地安置在一個恰當(dāng)上時，才會生動傳神，饒有興趣。

2.表達(dá)靈活、藝術(shù)。

藝術(shù)是指會運(yùn)用清新活潑的口語，選取鮮明生動的事例，使用新穎有趣的比喻等，把話說得新鮮、靈活、藝術(shù)。

例一：1924年毛澤東在安源工人夜校上課，講到“工”時，說：“‘工字上面一橫代表天，下面一橫代表地，中間一豎就代表我們工人階級是頂天立地的意思。我們是英雄好漢，社會的主人。”

從這些例子可以看出，他總是用生動活潑的口語，巧妙地設(shè)喻、類比、舉例，把抽象的道理解釋得具體、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生動而風(fēng)趣，從而增強(qiáng)了語言的吸引力，這樣講好像很輕松平易，毫不艱深費(fèi)力，其實(shí)需有很好的語言修養(yǎng)才能做得到。

3.情感充沛，全神貫注。

這是指說話時情緒飽滿，精神專注，情感真摯，講得有味聽得才有趣。

教師的講述講解是否吸引人注意聽、樂意聽，并不單是語言問題，還與教師說話時的情感、情緒、狀態(tài)關(guān)系密切。如果教師以飽滿的熱情、全神貫注于所講的內(nèi)容中，講起來辭懇情切，興致勃勃，神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會自然地產(chǎn)生一種誘人的魅力，激發(fā)起別人聽他說下去的興趣。

激發(fā)起別人聽下去的興趣，應(yīng)當(dāng)從說話的詞句、語調(diào)、聲音、神態(tài)、表情和目光中使人感到：你對于個人正在講的一切多么感興趣，多么有熱情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么認(rèn)真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學(xué)科。

有時同樣一節(jié)課，一位教師講，有的學(xué)生學(xué)得興趣盎然，眉飛色舞，聚精會神，覺得上課時間過得飛快；而換一位老師講，學(xué)生便學(xué)得索然無味，整個人無精打采，整個課堂也無精打采，上課簡直成為一種受罪，度日如年。課堂效果差距如此之大，原因是多方面的。幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會在師生之間筑起一道高墻。同樣一個教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么有的優(yōu)秀教師的課就很精彩，而有的教師的課卻平平無奇？原因就在于優(yōu)秀教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機(jī)智的教師，能輕松實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，十分機(jī)智地緩和課堂中的緊張局面，以一種積極、樂觀的態(tài)度處理矛盾，從而營造良好的課堂氛圍。往往老師的一番自嘲，一句幽默的語言能將整個課堂推向高潮，緩解課堂緊張的氣氛，還給學(xué)生思維的空間。總之，課堂語言的趣味性只圍繞一個目的，那就是激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明：教師的語言如果使學(xué)生整堂課都處于高亢和興奮的求知狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大大增強(qiáng)。可見，幽默是哲理、智慧、機(jī)敏、雋永的結(jié)晶，是以豐富的學(xué)識和深邃的涵養(yǎng)為基礎(chǔ)的。

課堂語言是教師的生命，要使課堂充滿活力，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識豐富自己的語言，以飽滿的熱情飛揚(yáng)自己的語言。我們要不斷錘煉語言，美化語言，做詩意的語言教師，用智慧點(diǎn)燃生命的課堂。