以專業群建設為重點的校企合作模式研究

王海娥 蔣暉

［摘 要］本文通過目前校企合作中存在的問題,從目前已有的校企合作模式中尋找新突破,提出了以專業群建設為重點的校企合作模式,根據本校已有的資源,打破專業和院校的界限,以校企合作項目驅動的方式,綜合利用云南經濟管理職業學院的師生資源,找準市場的需求和校企合作雙方的共同利益點,啟動一個項目,做活幾個相關專業,調動師生的工作積極性,同時從學院的角度提出了制度的保證。

［關鍵詞］專業群建設；校企合作；模式研究

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）22-0116-02

校企合作是基于市場和社會需要為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式,強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作,以保證人才培養的規格和質量,其核心是產學合作,工學結合,雙向參與,實現的目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢,最終的目的是促進社會經濟的發展。校企合作模式體現了“以就業為導向”的辦學方針,通過校企合作模式,教育界和產業界聯合培養人才,重構了以能力為本位的人才培養模式。

1 目前校企合作存在的問題

1.1 從企業角度看認識不足

目前,多數大中型企業對于校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗,在校企合作中處于消極與被動狀態,與學校的合作僅局限于獎助學金的設立、文體活動的資助等,使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。這種合作,并不能算是真正意義上的校企合作。小型企業因本身的條件限制,安排學生的數量有限,雖有愿望,但主動性也不夠。

1.2 從學校角度看力度不夠

在已形成的校企合作中,有一部分校企合作是存在紙上協議的。一方面是應付各級的專業評估檢查,突擊簽訂紙上協議；另一方面是學校科研經費有限,企業學校之間的科研合作項目受到限制。尤其是民辦高等院校,對自身的研究都需要資金的支持,因辦學經費的緊張,資金不到位,教師研究的積極性下降。云南經濟管理職業學院是云南經濟管理職業教育集團的牽頭單位,在活動的開展和會員單位之間的溝通等活動方面還要加強力度。

1.3 從學生角度看目標沖突

首先,企業追求的是生產和經營的利潤,更傾向于利用廉價勞動力,不能真正參與校外的教學；其次,實習學生穩定性較差,企業留住他們會有一定難度,所以企業對于實習學生的投入與培訓會有所保留,帶來的直接后果是企業留不住人才,學生學不到技術。從云南經濟管理職業學院學生外出帶薪實習來看也存在這方面的問題,學生認為自己交了學費,就應該在學校學習,部分同學對實踐教學認識不夠,對實踐教學存在的問題放大。學生的思想工作和觀念引導非常重要。并且學生的吃苦精神不夠,面對企業的管理有一定的抵觸情緒。

2 目前校企合作模式

2.1 學校引進企業模式

將企業引進學校后,也就是將企業的一部分生產線建在校園內,就可以在校內實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題,同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題,真正做到企業與學校資源共享,獲得“產學研”相結合的多贏途徑。云南經濟管理職業學院的漫崖咖啡實訓采用的就是這種方式,云南經濟管理職業學院與漫崖經貿公司合作共同培養學生對咖啡的認識和對咖啡文化的傳播,進一步方便學生在咖啡領域的創業。

2.2 勞動和教學相結合、工學交替

實施方式大致采取了如下兩種：第一種，工讀輪換制——把同專業同年級的學生分為兩半,一半在學校上課,一半去企業勞動或接受實際培訓,按學期或學季輪換；第二種，全日勞動、工余上課制——學生在企業被全日雇用,頂班勞動,利用工余進行學習,通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來,學生在學校學習的系統的課程,到企業去是技能提升訓練。西方有些國家,如德國有的職業技術院校就是這種模式,我國一些院校也需要探索這種模式。

2.3 校企互動式模式

由企業提供實習基地、設備、原料,企業參與學校的教學計劃制訂,并指派專業人員參與學校的專業教學。

企業優秀管理者或技術人員到學校授課,促進校企雙方互聘,企業工程師走進學校給學生授課,同時學校教師給企業員工培訓,提高員工的素質。通過校企雙方的互聘,使學生在教學中獲得技能訓練的過程,既提高專業技能的過程,也為企業生產產品、為企業創造價值的過程,既解決了實訓材料費緊缺的矛盾,又練就了學生過硬的本領,真正實現在育人中創收、在創收中育人。

2.4 “訂單”式合作

學生入學就有工作,畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成,教育的實施由企業與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業的需要,開設為本企業所需的專業技能和實習課程,企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。

根據企業需要進行短期的技能培訓,培訓完后,經公司組織考核合格,就可按合同上崗就業。這種合作針對性強,突出了職業技能培訓的靈活性和開放性,培養出來的學生適應性強,就業率高,就業穩定性好。這種合作模式的不足之處就是,學校很被動,培養多少人,什么時候培養,完全根據企業需要,學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式,一般在中專院校運用得比較多。

2.5 舉辦設計工作室

為使學生盡早接觸工作崗位,增強感性認識,培養、鍛煉學生綜合技能,提高實踐動手能力,云南經濟管理職業學院的計藝學院的部分專業也可以采用工作室的方式,增強學生的實踐動手能力。

2.6 舉辦各專業冠名班

舉辦各專業冠名班是指用人單位與培養單位簽訂用人協議,按企業用工標準,本著學生自愿的原則,考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理,校企雙方共同制訂了人才培養方案和教學計劃,充分利用雙方的有效資源,共同參與人才培養過程,實現預定的人才培養目標,最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強,學習興趣高,學生既能了解企業的實際,又熟悉企業的生產過程和產品工藝流程,具有較強的職業崗位能力,進入角色迅速,非常受企業歡迎。

3 以建設專業群為重點的校企合作模式

3.1 根據云南經濟管理職業學院的實際情況,建立以專業群建設為重點突破的校企合作模式(1)校企合作項目漫崖咖啡實訓室的專業群建設。該校企合作企業可以融合云南經濟管理職業學院酒店管理專業、旅游管理專業、商務管理專業、商務英語專業、市場營銷專業、連鎖管理的實訓項目。

(2)商學院的市場營銷、藥品經營與管理、汽車技術服務與營銷、連鎖經營管理等專業可以作為一個專業群來建設,這些專業重點在營銷和連鎖兩個方面,引進一家綜合性的營銷公司,可以從市場調查、選址,銷售等方面編制實踐教學大綱,靈活結合企業的需求進行分階段,分模塊實訓,把實訓和企業的需求結合起來,真正提高學生的職業責任、職業素養和職業成就感。

(3)學前教育培訓項目的校企合作。因立人小學就在云南經濟管理職業學院上課,學生需要不斷提升各方面的能力,為我們學前教育專業提供了很好的市場,我們可以建一個培訓中心,從幼兒教育、小學教育到中學教育都可以進行課程培訓,也可以開設鋼琴、繪畫等興趣班、英語口語班,充分利用云南經濟管理職業學院的師資力量和學生的力量,只要制定合適的激勵制度,科學的班級管理,這個項目很快就可以運行。這個項目可以拉動云南經濟管理職業學院的學前教育專業,應用英語、應用泰語、市場營銷、廣告設計等專業。用項目帶動,促進實踐教學改革。

3.2 利用實踐教學課程開發來落實專業群建設

(1)指導思想。堅持科學發展觀,以就業為導向,以能力為本位,以綜合職業素質和職業能力為主線,以模塊化課程為主體的課程體系,基本形成與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式。產學研相結合,面向市場,面向社會,改革職業教育課程模式結構和內容,加強課程改革與企業的結合,實施評價和管理,構建符合企業需要、學生就業需要、云南經濟管理職業學院實際情況的職業教育課程體系。

(2)課改組織機構。課改組長:各個專業的教研室主任;副組長:企業技術人員,骨干教師；參與人員：教該課程的相關教師和部分學生。

(3)實踐教學課程改革內容。實踐教學課程改革內容是提升人才培養質量的核心,根據合作企業有針對性設計職業能力,按流程教會學生,深入企業實踐,雙向交流和互動。在潛移默化中培養學生的職業情感,職業意識,職業觀念,塑造學生的職業態度,職業理想和職業精神。各個專業要組織專業教師,根據專業人才培養方案和課程標準的要求,參照相關的職業標準,編寫與職業崗位實際一致的校本教材。

4 專業群建設的校企合作模式的實施保證

校企合作創新模式是云南經濟管理職業學院根據自身發展要求,尋找合作對象的創新模式,基于云南經濟管理職業學院的專業特點,在校企合作創新的過程中,認真研究各種創新形式的優劣勢,選擇那些成本最低,但效益最好的合作形式。在選擇的過程中,對創新的預期效益和目的有明確的認識,必要時還應該進行詳細的技術經濟評估。建設專業群校企合作模式項目驅動實踐是教學改革的長效機制,學校保證該機制的實施，要以制度創新為龍頭,抓住專業群校企合作工作中的關鍵環節,找準客戶的需求點,找準校企雙方的利益共同點,提倡科學管理,建立公平、合理的分配辦法,在實踐中不斷探索,先做好校內市場,積累一定的經驗,再做校外市場,加強品牌建設,在云南省學前教育和中小學教育培訓方面樹立自己的品牌。