嘗試讓學(xué)生“說”作文

林水旺

不少學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文有一種畏懼、厭煩心理，他們對(duì)寫作缺乏興趣，寫出來的文章多虛情假意、胡編亂造，沒有什么亮點(diǎn)。作為語文教師，應(yīng)該努力消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。葉圣陶先生多次提出，“口頭為語，書面為文，文本于語”。為文之道，先要會(huì)思、會(huì)說，會(huì)說又敢說的學(xué)生，一般就比較會(huì)寫，而且會(huì)寫得不錯(cuò)。因此，教師在作文教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“說”作文，有利于學(xué)生提高作文水平。

一、動(dòng)筆之前“說”思路

新課改提倡教師“說課”，作文教學(xué)同樣提倡學(xué)生在動(dòng)筆前“說思路”，以此激發(fā)學(xué)生作文興趣。可以說，讓學(xué)生愿意說，是作文的關(guān)鍵；愿意說心里話，是作文的靈魂。要充分發(fā)揮教師作文教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生大膽想象、敞開心扉，說事情的經(jīng)過，談自己的感受，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，又能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。“說思路”這一環(huán)節(jié)，是作文寫作的準(zhǔn)備階段。教育學(xué)生在觀察、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的感想感受進(jìn)行思考，擬出寫作思路，構(gòu)思寫作提綱。然后，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)“說”作文，即把作文的思路表述出來。不同的文體、文章，思路、方法各不一樣。但一般地，“說”作文時(shí)，首先要說出你要表達(dá)的主題或者觀點(diǎn)，表達(dá)什么樣的思想感情；接著說說如何圍繞主題，確定作文的大體框架和涉及的事例、事件等內(nèi)容；再接著說說寫作順序，即如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾。每學(xué)期初，我在上課時(shí)就與學(xué)生聊天式地教學(xué)，讓他們說說寒假去了哪里玩、認(rèn)識(shí)哪些新朋友、碰到哪些有趣的人與事、有什么值得回味的故事？當(dāng)學(xué)生們“說”完后，教師當(dāng)場進(jìn)行講評(píng)，既表揚(yáng)那些敢講話、會(huì)講話的同學(xué)，也指出“說”的過程中存在的問題，然后讓他們按照所“說”寫成《寒假趣事》。引導(dǎo)學(xué)生在“說”的過程中，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，然后整理講話內(nèi)容形成作文。寫作的基本思路清楚后，再從平時(shí)注重積累的素材中，選取那些最為貼切的字、詞、句，表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣寫作起來就比較順利。

需要說明的是，由于時(shí)間關(guān)系，不一定讓所有學(xué)生一一上臺(tái)“說”作文，可以將班級(jí)分成若干小組，以小組為單位一一安排上臺(tái)述說，或者選擇幾個(gè)不同寫作層次的學(xué)生上臺(tái)述說。

二、動(dòng)筆過程“說”詞句

相信大家都聽說唐朝詩人賈島“推敲”的故事，說的是賈島寫詩“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，“推”字又欲作“敲”字，一時(shí)不能定，遂坐在驢上口中一邊吟詠，手里一邊比劃著推敲之勢(shì)，以致一不小心竟撞到當(dāng)時(shí)的吏部京兆尹韓愈馬前。教師要引導(dǎo)學(xué)生像賈島一樣學(xué)會(huì)在寫作時(shí)嘴里經(jīng)常念叼著各種字、詞、句，然后經(jīng)常“想一想”“換一換”“調(diào)一調(diào)”，學(xué)會(huì)推敲字詞、語句，不斷提高學(xué)生的遣詞造句與習(xí)作能力。

三、文成之后“說”脈絡(luò)

“玉越琢越美，文越改越精”，有人說作文是讀出的，此說有一定道理。文成之后讀一讀，可以推敲品味，字斟句酌細(xì)修改。讀作文的過程其實(shí)是一個(gè)自我修改的過程。王安石詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”字，反復(fù)“讀”了7次才敲定。初學(xué)者更要學(xué)會(huì)通過誦讀作文，發(fā)現(xiàn)文中的疏漏，并加以修改，以提高作文質(zhì)量與寫作水平。那種不敢念作文、讀作文的同學(xué)往往是怕作文的同學(xué)。“文章不厭百回讀”，寫成初稿的作文，要多讀幾遍，可以自己讀，也可以讓他人讀；可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽。通過朗讀自己的作文，可以找出文中的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、不通順的句子，并自行修改。因?yàn)榧议L生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，是生活的真實(shí)老師，鼓勵(lì)學(xué)生回家把作文讀給有一定文化程度的家長聽，學(xué)生的作文是否有真情實(shí)感，是否有積極意義，是否符合作文要求，家長往往會(huì)給出寶貴的意見。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，把經(jīng)過初改的作文讀給其他同學(xué)聽，接受其他人的建議、意見，往往能收到意想不到的結(jié)果。在安排同學(xué)“讀”作文時(shí)，還可以選取與作文同題或同類題材的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找到差距與不足；或者印發(fā)與作文同類題材的美文給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較、欣賞，感受文章的美點(diǎn)，找到不足之處。

四、修改過程“說”不足

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”葉圣陶先生也指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的。”作文評(píng)改可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；或者找?guī)讉€(gè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、習(xí)作水平較好的學(xué)生組成修改小組，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)班級(jí)同學(xué)作文進(jìn)行集體修改；還可以組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互相修改，由習(xí)作者或者修改者主動(dòng)“說”出不足之處。教師要制定一個(gè)包括格式、卷面、病句、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式等方面的基本評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，教給學(xué)生評(píng)改作文的方法，這個(gè)過程其實(shí)是提高習(xí)作水平的重要手段。對(duì)初次修改者，可以要求學(xué)生先從語言修改入手，著重考慮用詞是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否合理、語句是否通順等。然后，讓學(xué)生“說”出改過的字詞句比原先的字詞句好在哪里。如果由學(xué)生互評(píng)或小組評(píng)改，可以讓評(píng)改者說說為什么要這樣修改，然后由小組進(jìn)行傳閱、討論，做好評(píng)議批改和推薦佳作等工作。

奧地利著名小說家卡夫卡說過，“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，就是要以提高口頭表達(dá)能力為突破口，培養(yǎng)學(xué)生想說、愛說、樂說的說話能力,進(jìn)而為學(xué)生“寫”話、習(xí)作打基礎(chǔ)。讓學(xué)生真實(shí)地敞開自己的心扉，大膽地把想要所思所想“說”出來，把寫作思路“說”給老師聽、同學(xué)聽，從而激發(fā)他們的寫作興趣，并教會(huì)學(xué)生積累素材的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)他們喜歡寫作，從而積極主動(dòng)地完成習(xí)作任務(wù)。

（安溪西坪中心學(xué)校）