民族地區職業學校班主任工作實踐

張征　康峻嶺

摘 要:班級德育工作開展的狀況直接影響學校德育工作的整體,少數民族地區職業學校班級德育管理難度較大,他們的思想素質教育成功與否直接關系到民族地區的穩定和社會的和諧發展；但少數民族學生思想政治教育又具有其特殊性,必須從民族團結、地區穩定的高度加強他們的思想政治教育。

關鍵詞:民族地區班主任班級德育

中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0224-02

隨著中央新疆工作會議的召開,西部大開發乘著對口援疆的東風,給新疆帶來了經濟發展的同時,也使民族地區學校德育工作迎來了機遇,班級德育是學校德育的關鍵。特別是援疆工作的開展,中央、自治區對南疆少數民族地區的大投入,職業學校各班級中少數民族學生數量激增。如我校2010—2011級各班少數民族學生過半,每年預科班學生人數不斷攀升。他們的思想素質教育成功與否直接關系到學校以及民族地區的穩定和社會的和諧發展,而班級德育工作是學校一切工作源頭。

1 民族地區班級德育的現狀

少數民族地區學校班級的構成情況比較復雜。由于新疆各民族的歷史、地域、風俗及文化不同,學生從小受到的文化熏陶各異,在校時的行為文明習慣也就有了很大的差別。南疆少數民族地區由于社會歷史等諸多原因,交通不便,信息閉塞,教育條件相對落后,人們的文化層次較低,學生的文明衛生習慣較差,整體素質不高。在教育過程中我們時常會發現在校學生有的往往有一些地方觀念、民族或家族主義等,與其他民族學生相處不太融洽,民族團結意識不強,愛國愛家的觀念更是淡薄。由于學生生源及年齡知識的構成不同,部分教師對學生的各方面了解不夠,甚至對班級結構發生的變化重視不夠,在德育教育中時有困難,使班級的德育管理難度較大。

2 民族地區班級德育的思考

2.1 班級要加強民族團結意識的教育

意識是人腦對客觀現實的反映,隨著反復不斷加強,從而形成固有的觀念影響人的判斷和行為。我在班級教育中有意識地加強對學生進行民族團結教育,班級剛建立時,少數民族同學和漢族同學各成一體,特別是少數民族同學在下課、老師不在的場合用民族語言交流甚至罵其他同學,使漢族同學覺得憤怒又委屈,而在專業課學習中,由于少數民族受語言所限,聽不懂課著急,我充分利用了這個教育的機會,讓我班學習委員幫助自己維族同桌,自己學習簡單的民族語言用語進行日常交流,。在宿舍分配上采取民漢同學同宿,在生活上彼此接觸,一次,我班馬日亞木同學痛經,半夜腹痛難忍,是舍長李紅蘭第一個沖起來把她背進了醫院,教育的時機已經成熟,我利用班會課告訴學生,我們都是一家人的情誼和在我這個班主任眼中從來沒有什么民族的區別,有的只是每個同學的成長。還通過德育活動課上結對交友、游戲等各種形式的教育,加深著班級民族團結的意識,現在我們這個民族大家庭其樂融融。

2.2 班級要建立必要的規章制度

班級規章制度是通過規范行為而達到強化學生習慣的過程,更主要的通過班級規章制度的執行,進一步使學生在心理上認同大家都是一樣的,任何人都沒有特殊性。班級建立伊始,我就根據全班實際情況,發動學生依照學校規章制度制定班規細則。在執行規章制度時,我發動大家來互相檢查、監督。樹立遵守紀律的典型,形成以遵守紀律為榮,以違反紀律為恥的良好班風。在日常生活中,班主任和班干部,有規必循,有章必依；執規必嚴,違章必究。在我帶的班級,我要求人人參與班級工作,在班級人人都有自己的崗位。一盆花、一缸魚、座位的擺放、物品的整理——促使大家形成這樣的共識:班干部是為大家服務的,崗位使自己各項能力特別是責任心得到培養和鍛煉。在學生自我管理的過程中,培養了自我評價,自我教育和分辨是非的能力,增強了集體責任感,提高了組織能力和自我約束的能力。

2.3 狠抓行為習慣的養成教育

教室寬敞明亮,干凈整潔；學生朝氣蓬勃,精神煥發,勤奮守紀；讓自己所帶的班級成為一個朝氣蓬勃、團結拼搏、奮發向上的班集體是我們作為班主任的共同心愿。但工作實踐中總有那么多不如意,我們眼中看到的總是零亂不堪的教室,耳朵聽到的總是片刻不停地喧嘩爭吵,特別是民漢同學間由于生活習慣、文化背景、語言等方面的不同,爭執、吵架總是不斷,失落之余,冷靜思考他們畢竟只是一群孩子。用心去教育去感化,逐步培養學生養成良好的行為習慣。

著名教育家烏申斯基有一個精彩的比喻:“好習慣是人在神經系統中存放的資本,這個資本會不斷地增長,一個人畢生就可以享用它的利息。”首先利用每周的班會、每天的生活點評,拉近學生的距離,發現學生的閃光點,特別是民族生他們更喜歡博得老師的青睞,我利用他們這一心理,每周大張旗鼓的表揚在值日、宿舍工作中合作好的民漢同學。強化意識。

其次在班級中建立“見證成長的足跡”,利用學生的“趨獎性”特點,重視榜樣的示范作用,特別設立民族生獎,在每一次考試、值周勞動、每月班級操行,通過積分管理,嚴明獎懲制度,進行評比小結,每次小結都要評出一二個典范,樹立榜樣。通過評比與示范帶動,在班級中形成了良好班級氛圍,這樣既增強了班級的凝聚力,又使更多同學在榜樣的帶動下潛意識中自我約束,遵規守紀,逐步形成良好的行為習慣。

再次重視學校活動的開展,班主任重視每一次活動,學生就會重視,作到在活動前有規劃、活動中有協調、活動后有獎勵。讓學生在體驗中健康成長、進行自我教育。

最后還利用每天早讀課前五分鐘時間,由每位學生輪流朗讀有關勵志的文章,利用鏡子效應來審視和映照自己,發現不足,尋找差距。這樣就達成了借助知識的力量來內化養成教育的效果。

2.4 制定班級德育總體目標

想要建立一個和諧的班級集體,必須制定適當的目標。目標設定必須是具體的、現實的、可行的,以班級學生的實際情況為依據,因為具體的目標比空洞的、籠統的說教更有激勵作用。學年伊始,為了更好地打好基礎,我就給班級提出目標:在各項活動中要爭取獲獎,學期成為年級優秀班集體。在這個目標的激勵下,我班學生一直做著不懈的努力。在各項比賽中,本著“重在參與,為集體爭光”的宗旨,全班同學盡心盡力,……這些都充分體現了一個集體的精神面貌。隨后,我又不失時機地提出更具體的每月管理小目標,通過目標管理來形成班集體的激勵性目標,顯示了集體的才能和力量,增強了班級成員的信心。同時,帶動了其他方面的發展。

2.5 關注學生特別是民族學生的心理健康

我班民族生95%以上都來自偏僻窮困的邊遠山鄉。交通閉塞,經濟落后,導致他們見識少,膽小,學習基礎較差,接受能力也弱,但他們淳樸,肯吃苦,有勤奮精神。民族在生理、心理特征方面所顯露出來的情感不穩定性(易產生情緒沖動),認識上的局限性,自控力差,可塑性強等特點,易于造成行為上的過錯,他們的行為更多的是心理問題。結合我校在心理健康教育“活動化”實際操作,將心理健康教育納入了學科教學活動、班、團隊活動和社會實踐活動中,努力營造和強化尊重、平等、和諧的氛圍,培養良好的品質,樹立自信心。鑒于民族生比較自卑,我在在班級中采用“賞識教育”,對民族生多一點肯定評價,少一點否定評價,讓民族生多一點機會享受表揚,從而在成功的喜悅中變得心情舒暢,充滿自信,快樂地面對學習和生活。針對民族生突出的人際敏感和孤僻問題,我采取生活上主動關心他們,多與之交流互動,學校班級活動推薦他們參加,讓他們獲得獎勵的機會。并教給他們一些交際技巧,提高他們的交際能力,降低人際焦慮。

2.6 全心全意關愛學困生,實現班級總體目標

對學困生曾有這樣界定的:在班級中不愿學習或不會學習、經常違反道德原則,或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低,不遵守紀律,不能完成學習任務。這其中民族學困生的比例較高。可見,學困生主要是思想品德、思想認識方面的問題,所以說學困生的教育是實現班級總體目標的關鍵,是德育工作的難點。

在班級工作中要善于發現學困生的優勢智能領域,幫助他們樹立信心。事實上每個學困生的自尊心都已受到不同程度的損傷,所以幫助他們樹立信心尤為重要。我們幫助學困生不在于“補短”,而在于“揚長”,不但要善于發現學困生的閃光點,還要善于誘發其閃光點,多進行正面教育、因材施教,促使他們把外部動力轉化為內部動力。如從09級留級到我班的木哈熱木同學,以前的班主任一提起她直搖頭,家長離的遠家訪困難,親戚朋友包庇錯誤,致使這孩子滿嘴謊話、張口就罵抬手就打、不負責任到極點、上課說話、夜不歸宿、、、、來到我班后,我卻很快發現她的一個優點:對人義氣、看到不平事敢說。于是我讓班長和她同桌一對一的幫扶,而且讓作為老生的她幫我監督班級學生違紀情況,讓她當組長,每日反饋班級存在的問題,漸漸的我們都發現了她的變化。

這就告訴我們要了解學困生的優勢智能領域,和他們多交流、讓他們多活動。在班級活動中,我們很容易找到和學困生交流的契機。在實際教育教學中,經常走近學生,了解學生,切實做好學困生的學習指導和思想教育工作。

2.7 開好主題班會

主題班會是解決班級近期問題,激發全班同學的感觸和共鳴,能更好地培養他們積極思考、敢于發言、形成自己獨特見解。同時還能增強班級凝聚力,增進師生間的感情和學生間的友誼。由于班級民族生所占比例較大,班級問題始終存在,在班級管理中我采取對待問題不回避、解決問題要公示,這樣主題班會就成為最有效最綜合的途徑。班會課上通過講故事感悟、擺事實明理、做決定

“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”這是我班主任工作的追求,班主任工作是一門很深的藝術,班級的德育工作是要靠班主任創造性的工作才能完成。