走出多媒體演示的誤區

張小林

[關鍵詞]物理教學；多媒體技術；實驗；誤區

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0054-01

物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗對培養學生的觀察和實踐能力、創造能力起著至關重要的作用。隨著信息技術的增強，多媒體技術開始走進物理實驗教學的課堂，視頻展示和模擬實驗等手段，為物理實驗提供了直觀的演示效果。但是令人遺憾的是，許多教師在享受多媒體技術給物理實驗教學帶來諸多好處的同時，也不知不覺走人了多媒體演示的誤區。下面，筆者就談談多媒體技術在物理實驗教學中存在的問題及相應的解決策略。

一、多媒體技術在物理實驗教學中存在的誤區

1一些容易動手操作、易于觀察的實驗偏用動畫等手段來實現。多媒體技術的運用使許多原來不便在課堂上演示的實驗得以展示在學生面前，這無疑給課堂教學起到了良好的促進作用。但也恰恰是動畫演示直觀、方便的優點最終導致了真實的實驗演示徹底地退出了課堂教學。教師們不再苦于設計實驗裝置和尋找實驗器材，甚至對一些可以在課堂上進行傳統演示的實驗也都被動畫演示所替代。物理實驗教學的最終目的是讓學生親自動手，培養學生的實驗操作能力，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，反思實驗結果與公式計算結果的偏差，理解實驗中不可避免的誤差現象。

一些容易操作、易于觀察的實驗讓學生親自動手去操作，那么，學生就能認識到物理現象的整體變化過程，又能體會到整體變化過程中每一階段的具體狀態，從而有利于準確把握整個物理現象。

2過于重視傳統的實驗教學，忽視多媒體的巨大優勢。人類的思維形式可分為形象思維和抽象思維。多媒體課件的圖像、動畫、音響等都能激發學生的形象思維，能培養和發展他們的空間想象力，有利于直覺思維的培養。同時，有些實驗由于條件要求非常苛刻，實驗現象不清楚等，導致難以達到預期的效果。此時，如果利用多媒體技術能達到事半功倍的效果。

例如，在做《凸透鏡成像規律》實驗時，如果按傳統實驗方法進行演示，由于實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上形成的像隨著物距的變化而變化的現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不理解并產生迷惑。如利用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠到小于焦距的整個過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、清楚，從而使得學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，有利于學生對凸透鏡成像規律理解與記憶。

二、走出誤區，以物理實驗為主，多媒體為輔，使兩者有機和諧整合

在物理實驗教學中，為了更好地培養學生的形象思維，讓學生觀察物理現象是必須的；但更重要的是要讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規律的奧秘。特別是探究性實驗教學，主要培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力以及團結協作的能力。所以，必須進行傳統物理實驗教學。

而在某些情況下，尤其微觀領域中物理實驗直接呈現的物理現象微弱、呈現時間很短，不便于觀察和分析理解時，如果合理應用多媒體技術輔助物理實驗教學，根據情況采用放大、慢鏡頭、定格、重放等手段，削弱時間和空間對觀察的限制，能夠為學生觀察、分析、理解提供幫助。所以，教師要充分利用多媒體輔助物理實驗教學，使兩者有機和諧整合，使其最大限度地發揮現代教育技術長處。

多媒體技術可以彌補傳統物理實驗的缺點，使學生對于物理現象的認識既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態，有利于較確切地把握整個物理現象，所以物理實驗教學和多媒體課件的使用應是相輔相成的，和諧有機的整合。