成長源于“內(nèi)需”

孫淑玉

[關(guān)鍵詞] 教師；成長；內(nèi)需

教師成長源于“內(nèi)需”，“內(nèi)需”是我作為班主任從掙扎痛苦到平和幸福一路走來的原動力。

記得在1995年剛剛擔(dān)任班主任時，區(qū)教育局舉辦了一場優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗報告會，在會上，一位兩鬢斑白、做了一輩子班主任的老教師將他的工作經(jīng)驗總結(jié)為“嚴(yán)、靠、細(xì)、愛”四個字，隨后幾年，這四個字成為我班主任工作的致勝法寶。

我的班主任生涯走得很順，直到2003年擔(dān)任初中三年級的班主任。剛開學(xué)一系列問題就接踵而來，有的學(xué)生拉幫結(jié)伙、打架斗毆、上網(wǎng)、曠課、逃學(xué)，有一個學(xué)生甚至拿著父母東拼西湊借的1000元學(xué)費，坐著輪船到大連瀟灑地逛了一圈，千金散盡才歸來。因為他們的種種劣行，我對他們更加“嚴(yán)靠細(xì)愛”。我將家務(wù)全部交給丈夫，全身心地投入到班級管理中，一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，記不清多少次騎著自行車，冒嚴(yán)寒頂酷暑進(jìn)行家訪，尋求家長協(xié)助；記不清多少次帶頭給有困難的學(xué)生捐款捐物，但學(xué)生的問題是按下葫蘆又起來瓢，我的努力常常一無所獲。

記得有一次學(xué)校要求各班創(chuàng)辦以“勤學(xué)守紀(jì)”為主題的班報，學(xué)生卻私下將主題內(nèi)容更換為魏巍《我的老師》中的一段原文：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生……她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思……” 當(dāng)時我很生氣，大聲質(zhì)問：“難道蔡老師的學(xué)生都像你們一樣，對自己、對家庭、對班級沒有責(zé)任感嗎！”

教師苦口婆心，學(xué)生屢教不改，這一年中，我嘗盡了人生二十四味。2004年我被調(diào)離班主任工作崗位，我有一種被剝奪感，覺得自己就像是一只被困牢籠的雄鷹，沒有用武之地。我孤獨、煩悶，常常捫心自問：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了，對學(xué)生“嚴(yán)靠細(xì)愛”不對嗎？

經(jīng)歷了無數(shù)個不眠之夜的掙扎困頓之后，我終于醒悟：原來我不懂學(xué)生的“心”。從2005年開始，我輾轉(zhuǎn)煙臺、濟南、北京自費學(xué)習(xí)心理學(xué)。夜深人靜的時候，我仍在閱讀心理學(xué)書籍，如蠶食桑葉，如饑似渴。通過學(xué)習(xí)和反思，我幡然醒悟。

1.對壓力的管理水平在一定程度上影響了人的健康和心態(tài)。其實從2002年開始，我就承受著來自工作、家庭和自我要求的多重壓力，這種壓力已經(jīng)超過了我的心理承受能力，2003年班級管理的亂局成為了壓倒我的最后一根稻草，那一年，我身心疲憊，深受壓力的威脅。

在身體健康方面，我身患胃炎，胃區(qū)難受、食欲不振、面黃肌瘦，同時患胸肌炎，胸骨區(qū)疼痛，嚴(yán)重時連呼吸也疼痛難忍，吃了很多藥都不見好轉(zhuǎn)。現(xiàn)在我知道了，胃炎和胸肌炎都是身心疾病，除了遺傳、生活方式等因素外，心理因素也是一個重要成因。胸肌炎是我滿腔憤怒無處發(fā)泄、情緒壓抑的結(jié)果；胃炎是因為心理上有“消化不了”的壓力，在胃部的身體表現(xiàn)。這是潛意識通過這種方式來告訴我“應(yīng)該減壓了。”心態(tài)上消極、晦暗和躁動，每天早上醒來就會不由自主地想：“今天又會發(fā)生什么壞事？”說來真的很準(zhǔn)，只要這樣想了，就真會發(fā)生點壞事，就連晚上睡覺，也是噩夢連連。

現(xiàn)在我的胃炎和胸肌炎已經(jīng)不治而愈了，心態(tài)陽光明媚，凡事往好處想。每天早上醒來就會想，“今天又會發(fā)生什么好事？”每天晚上入睡前會想，“今天又發(fā)生了多少好事？”在夢中也是好事連連。心態(tài)決定人生的高度，好的心態(tài)決定人的健康和幸福。面對壓力和挫折，一味逃避、怨恨和抱怨只能讓自己更痛苦，若想健康和幸福，應(yīng)做好壓力、情緒和心態(tài)管理。

2.和諧是教育的必需氛圍。現(xiàn)代中學(xué)生需要知識和技能，更需要理解和尊重，處于青春期的他們，心中有無盡的躁動和煩惱：作為學(xué)生，有學(xué)習(xí)上的煩惱，有師生關(guān)系上的煩惱；作為男生和女生，有情感上的煩惱；作為孩子，有來自家庭的煩惱；作為社會人，有社交上的煩惱。而一切煩惱的根源正源于他們內(nèi)心世界的不和諧。因此在教育教學(xué)工作中，我不再說教和控制，不但管理好自己的壓力、情緒和心態(tài)，也運用心理學(xué)方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生與自己、與父母、與老師、與人生進(jìn)行心靈對話。這些做法曲徑通幽，如森林氧吧和甘泉，能改善學(xué)生的內(nèi)心感受，比任何說教都來得有用。學(xué)生的內(nèi)心和諧了，行為規(guī)范了，我的整個班級管理工作也總是名列學(xué)校前茅。很多同事好奇地問：“孫老師，你有什么訣竅吧，為什么你從不對學(xué)生發(fā)火，但學(xué)生卻那么聽話呢？”

3.“嚴(yán)靠細(xì)愛”的核心是人性化教育。“嚴(yán)”并不是用繩子捆住學(xué)生，而是對學(xué)生適度地限制和保護(hù)；“靠”不是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是和學(xué)生共同分享快樂，分擔(dān)憂愁；“細(xì)”不是防微杜漸，像防賊一樣防著學(xué)生，而是拿著放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點，抓住學(xué)生那稍縱即逝的進(jìn)步契機；“愛”不僅僅是生活上的照顧，更是心靈上的呵護(hù)。“嚴(yán)靠細(xì)愛”的核心內(nèi)涵是人性化。

4.良好的師生關(guān)系先于教育。教師在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，往往是本能地對學(xué)生加強控制，造成師生關(guān)系對立。此時的“嚴(yán)”會被學(xué)生解讀為控制，“靠”會被解讀為監(jiān)視，“細(xì)”會被解讀為吹毛求疵，“愛”會被解讀為小恩小惠。中學(xué)生的心理特點是重感覺輕道理，他們并不在乎教師說什么，而是在乎教師怎么說，良好的師生關(guān)系是教育的前提。因此只有像蔡蕓芝老師一樣理解、尊重、包容、欣賞學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道，受其術(shù)”。只有師生關(guān)系良好，班主任的治班理念、制訂的規(guī)范和準(zhǔn)則才能被學(xué)生認(rèn)同，內(nèi)化于心，外現(xiàn)于行。

縱觀我個人及作為班主任的成長歷程，簡單地說，就是因應(yīng)對自身壓力危機而產(chǎn)生成長的“內(nèi)需”，從而自我質(zhì)問、自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我澄清和重構(gòu)，自覺做好壓力管理、情緒管理和心態(tài)管理，自我磨煉、自我提升的過程。過程雖然痛苦，但風(fēng)雨之后終見彩虹，現(xiàn)在我收獲的不僅是省、市、區(qū)各級各種榮譽稱號，更重要的是身體健康、心態(tài)平和，內(nèi)心平和、幸福。健康和幸福是教師成長的最大需求，是教師成長的原動力，尊重需求，提升自己，才能讓自己更健康幸福！

（作者單位：山東省煙臺市萊山區(qū)萊山初級中學(xué)，煙臺，264680）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡